【摘要】英語是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，在小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡限制和語言環(huán)境的習(xí)慣問題，對英語接受程度偏低，英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。為此，在新課改的推進(jìn)作用下，英語教師采用故事教學(xué)法進(jìn)行授課，本文從故事教學(xué)法的特點(diǎn)著手，分析當(dāng)前小學(xué)英語存在的問題，并對小學(xué)英語語法教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用途徑展開說明，希望能進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語法教學(xué);故事教學(xué)法;應(yīng)用途徑

【作者簡介】劉曉婧，河北省高邑縣孫家莊小學(xué)。

小學(xué)英語的語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，小學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，并不能準(zhǔn)確理解理論性的知識。目前，很多學(xué)校和教師都在授課過程中應(yīng)用故事教學(xué)法以提高小學(xué)生的英語能力。故事教學(xué)法因為其新穎、生動等特點(diǎn)非常容易吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將精力投入到課堂中，從而提升教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

1.故事教學(xué)法的概念。故事教學(xué)法是由英國著名教育學(xué)家威廉史密斯教授發(fā)明的一種特殊的教學(xué)方法，主要目的是為了培養(yǎng)中國學(xué)生對英語的聽、說能力。故事教學(xué)法就是將故事運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，通過對故事的講解和掌握完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加課堂的活躍氛圍。在實行故事教學(xué)法的過程中，教師要有較好的技巧，以自身感染學(xué)生，幫助學(xué)生豐富人文精神，將寓教于樂融入課堂教學(xué)，故事教學(xué)主要有如下幾個步驟：編寫故事、演講故事、復(fù)述故事、討論故事。由于小學(xué)生的年齡限制和生活習(xí)慣，他們對知識的獲取途徑大多數(shù)來自故事，例如，他們從小就聽寓言故事、童話故事、名人傳記等，故事對于孩子們來說有無限的魅力，將故事融入知識講解，也更容易讓學(xué)生所接受。熱愛閱讀是青少年的普遍特征，所以，在教學(xué)中抓住這一心理特征，可以更好地將課程順利進(jìn)行，增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生的參與感非常少，只是被動在下面接受知識灌輸，但是，運(yùn)用故事教學(xué)法可以增加師生的互動，激發(fā)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識，在參與的過程中學(xué)生很容易就將知識掌握并記牢，從而有效地提高教學(xué)效率。

英語語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是語法不能只依靠課堂的理論教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更應(yīng)該側(cè)重于交際語境中培養(yǎng)語法，在教學(xué)中要結(jié)合上下文的語境，將語法知識和真實情境相融合，全面鍛煉學(xué)生的視覺、聽覺和語言能力。讓學(xué)生在短時間的過程中將語法知識點(diǎn)掌握牢固，在這里，教師要改變原有的單一學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)的習(xí)慣和重復(fù)性的練習(xí)模式，將以故事為主體的英語教學(xué)模式進(jìn)行下去，通過更加有趣、活潑且有效的方法提高學(xué)生的英語語法水平，故事教學(xué)法完美地符合這些要求。故事教學(xué)法選材內(nèi)容寬泛，傳統(tǒng)故事、寓言故事、神話故事、童話故事都可以作為英語課的素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行改編，在語法教學(xué)中，將語法融到故事中，通過寫故事、講故事、復(fù)述故事達(dá)到英語語法的練習(xí)，讓學(xué)生在故事情境中掌握和理解要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時更加促進(jìn)了師生的交流，讓學(xué)生通過故事感知英語的魅力和樂趣。

2.故事教學(xué)法的特點(diǎn)。首先，教師的教學(xué)內(nèi)容需要是一個完整的故事，故事的主線要貫穿整個的教學(xué)過程中。如果故事是教師節(jié)選的其中一部分，會不利于學(xué)生對故事的理解，課堂教學(xué)會沒有銜接，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍的下降。其次，故事教學(xué)中要注意語境的真實性，讓學(xué)生身臨其境地感受到語言的真實性，更容易讓學(xué)生將精神融入課堂教學(xué)。第三，教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，要注重語言的重復(fù)性，加深學(xué)生對這句話的印象，從而迅速地掌握其中的語法。但是重復(fù)性要做到有意義的重復(fù)，教師要通過一定的教學(xué)手段讓語句重復(fù)而不枯燥。

3.故事教學(xué)法的優(yōu)勢。在英語課進(jìn)行故事教學(xué)法時，學(xué)生可以做到一邊聽故事一邊學(xué)英語，如此更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、創(chuàng)新新的故事。故事教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是沒有壓力，放松地學(xué)習(xí)，這有益于英語的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，尤其對于小學(xué)生，他們對事物有很強(qiáng)的好奇心，容易被外界事物影響，不容易聚精會神地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會降低英語的教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至讓學(xué)生抵觸對英語這門課程的學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生要從聽到的故事中理解含義，并能按照自己的理解將故事復(fù)述出來，在復(fù)述故事的過程中，他們就會努力地回憶之前教師所講授的內(nèi)容，這不僅鍛煉了英語口語能力，也鍛煉了學(xué)生的記憶力、組織語言的水平和開發(fā)頭腦的能力。當(dāng)教師利用故事中的單詞進(jìn)行造句時，學(xué)生也在造句的鍛煉中訓(xùn)練了寫作能力，開發(fā)了大腦思維。故事教學(xué)法是一種化繁為簡、寓教于樂的教學(xué)方式，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的精神集中力和求知需求，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

二、目前小學(xué)英語語法中存在的問題

語法是英語使用的規(guī)律和原則，是英語運(yùn)用和表達(dá)的工具。雖然新課改將小學(xué)英語的語法水平降低了，但是語法教學(xué)仍然占據(jù)著非常重要的位置。但是很多英語教師不重視語法教學(xué)，更多側(cè)重于詞匯和課本內(nèi)容教學(xué)，將語法教學(xué)和聽、說、讀、寫的教學(xué)完全分裂，很多學(xué)生在英語對話時完全是依靠單詞拼湊，不能正確地使用英語進(jìn)行交流。另外，語法教學(xué)的方式需要更新，小學(xué)教師在進(jìn)行語法教師學(xué)時常常采用固定、陳舊的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時都要靠死記硬背才能記住知識點(diǎn)，并且在運(yùn)用方面死套課本教材，不能靈活運(yùn)用語法進(jìn)行對話。教師這樣的教學(xué)方法不僅不會讓學(xué)生記住語法，還會讓他們心生厭煩，降低了英語的教學(xué)效率。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用途徑

1.以故事引出語法教學(xué)。英語教師可以將新的語法知識和故事相結(jié)合，用優(yōu)美而新奇的故事情節(jié)引出語法知識點(diǎn)，讓學(xué)生在聽故事的過程中掌握英語語法的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語六年級上冊的《jennys House》 時，教師可以講述自己家的樣貌，“學(xué)生，今天老師要將自己的家做大公開！”瞬間會引起學(xué)生的興趣，再用故事學(xué)習(xí)法將新單詞room、kitchen、living room、bathroom融入所講的故事中，“my living room has a big window ， i like it .”“my bathroom is small.”等，然后將學(xué)習(xí)的語法融入所講的內(nèi)容中，并讓學(xué)生區(qū)別開起居室和客廳的不同含義，“客廳是家庭的公共場所，可以用來接待客人;起居室是家里人休閑的地方，一般在國內(nèi)，因為住房條件有限，所以我們將兩種房間合并在一起，但是在英語中它們有兩種不同的詞來表示”讓學(xué)生更加理解英語的習(xí)慣和含義，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛家庭的良好品質(zhì)。

2.用故事演講的形式鞏固語法知識。當(dāng)學(xué)生理解語法含義時，教師可以讓學(xué)生以復(fù)述的形式加深和鞏固所學(xué)的語法知識。仍然以上文教授《jennys room》的例子作為具體案例，在學(xué)生理解知識點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生以故事的形式介紹自己家的樣子，并創(chuàng)設(shè)情景對話，讓一位學(xué)生作為主人，另一位學(xué)生作為客人，主人描述并介紹自己家中的各個房間，客人也可以提問“what is this room？”“wahts the room for？”“what kind of things do you have in this room？”等問題。在講述的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽、說能力，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了英語交流對話水平，并對課文內(nèi)容的掌握程度有很大的提升。

3.基于故事情節(jié)拓展語法。在教師運(yùn)用故事教學(xué)法之前，要對故事進(jìn)行分類，選擇適合課程的故事進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要結(jié)合課本，找出故事拓展的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對故事進(jìn)行拓展。從冀教版小學(xué)英語課本來看，有很多章節(jié)都很符合小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和習(xí)慣，例如，家庭、學(xué)校、食物、旅游等。利用這些話題可以進(jìn)行有針對性的拓展。同時，教師也可以圍繞課本的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展，從而提高學(xué)生對語法的掌握能力。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語五年級上冊 Lesson 1 《Li Mings family》時，除了要掌握father、mother、grandfather、sister、brother等單詞，還可以教授學(xué)生ant、uncle等詞匯，并延伸family詞匯的意思：“學(xué)生，你們知道family這個單詞是怎么來的嗎？它是由 father and mother i love you 這句話的每個單詞首字母組合成的單詞，國外每個小朋友每天起來的第一句話就是這句，所以你們也要和自己的爸爸媽媽常常說喲！”這不僅會加深學(xué)生對英語單詞的理解能力和英語語法的使用能力，也輔助德育教育，提高了學(xué)生的家庭觀念。

如果學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好的情況下，教師也可以利用故事教學(xué)法讓學(xué)生自己用英語改編故事并講述出來，這樣更能增加英語課堂的樂趣，在潛移默化的訓(xùn)練中提高學(xué)生的英語語法能力，切實達(dá)到了舉一反三的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，教師以學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)手段，讓英語語法的學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，這種新穎的上課方式極大地調(diào)動了學(xué)生的上課熱情，提高了學(xué)生對課堂的參與感，讓學(xué)生在潛移默化中掌握、鞏固和應(yīng)用英語語法，從而提高了小學(xué)英語語法的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。希望英語教育工作者可以經(jīng)常使用故事教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長。

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