【摘 要】作文作為語文教學(xué)中綜合性語言實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)質(zhì)量，需要采取更有效的教學(xué)方法?；诖耍疚膹膶舆f式教學(xué)方法的特點出發(fā)，深入研究層遞式教學(xué)放在在初中語文作文教學(xué)中的運用策略，以期利用層遞式方法提升初中語文作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);層遞式方法

引言：

一篇作文基本能夠反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)，作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，但傳統(tǒng)作文教學(xué)已經(jīng)難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，急需新的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生成長。

1層遞式教學(xué)方法

寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點，作文教學(xué)本身不是一蹴而就便能實現(xiàn)的，需要在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識，循序漸進(jìn)地提升寫作能力，而層遞式教學(xué)就是通過層次遞進(jìn)、由淺入深進(jìn)行教育，這種方式不僅符合初中生認(rèn)知發(fā)展的特點，也契合作文教學(xué)規(guī)律，將層遞式教學(xué)方法運用到初中語文作文教學(xué)中，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2初中語文作文教學(xué)中層遞式方法運用策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力

層遞式教學(xué)方法的第一步是為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力做起效果尤為明顯。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)生仍然保持者較強的好奇心和對周圍事物的興趣，初中也是學(xué)生擴展知識層面的重要時期，利用這一特點，在作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，提供一些觀察方法，并鼓勵學(xué)生將觀察到的信息和內(nèi)容記錄下來，學(xué)生積累更加豐富作文素材的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如在人教版七年級上冊第二單元的寫作教學(xué)中“學(xué)會記事”，就可以培養(yǎng)學(xué)生對周邊事物的記錄能力，不要求學(xué)生記錄的如何詳細(xì)，而是通過記下關(guān)鍵點、關(guān)鍵內(nèi)容來使學(xué)生收獲一些感悟、體會和知識，為后續(xù)寫作提供幫助。培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力可以貫穿在整個初中語文教學(xué)當(dāng)中，由淺入深、具體入微，不斷深化學(xué)生探索、收集知識的能力[1]。

2.2逐步提高學(xué)生的寫作技巧

寫作技巧是作文教學(xué)的關(guān)鍵，過往學(xué)生在寫作中往往不知道如何下筆，心中雖有千言萬語卻不知從何寫起，最終導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容四不像，沒有核心主旨或者平淡無奇。雖然學(xué)生積累了豐富的素材和知識，但不加以整合運用到作文當(dāng)中是很難寫出高質(zhì)量的文章的。因此，教師必須要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生整合素材的方法，明確基本的框架和主題，能夠表達(dá)出個性特點。從層遞法教學(xué)來看，寫作技巧教學(xué)也應(yīng)從易到難，從開門見山的寫作方式到設(shè)置懸念，再到情景渲染，甚至更加高深的寫作方法。層遞式的教學(xué)方式可以有效地照顧到不同寫作能力的學(xué)生，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。例如在進(jìn)行復(fù)雜句式的教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，分析句式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，再讓學(xué)生發(fā)揮自身能力，在作文中融入幾段復(fù)雜句式，學(xué)生便能有效地利用知識和素材寫出良好的作文，增強學(xué)生寫作的信心。

2.3進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作練習(xí)

在學(xué)生積累一定知識并掌握一些寫作技巧后，便可以進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，例如在人教版八年級下冊第六單元“學(xué)寫故事”的寫作教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的寫作能力和語文素養(yǎng)，創(chuàng)作出一篇故事。系統(tǒng)化的寫作教學(xué)也應(yīng)層次遞進(jìn)，以寫作字?jǐn)?shù)為例，憑借學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)一開始很難寫出太多字?jǐn)?shù)，要求的字?jǐn)?shù)過多，大半也是濫竽充數(shù)，沒有實際意義。教師可以從200字開始，隨著知識和寫作技巧增加的同時，不斷增加字?jǐn)?shù)，而且字?jǐn)?shù)增加的上限最好要超過中考要求字?jǐn)?shù)100至200字，這樣學(xué)生在實際寫作時便能更加得心應(yīng)手，對寫作能力也有著促進(jìn)作用，不只是為了完成考試規(guī)定的要求，而是以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目標(biāo)。系統(tǒng)化的寫作練習(xí)也要注重學(xué)生的個性化需求，教師可以根據(jù)學(xué)生過往的寫作情況為不同學(xué)生制定不同的寫作目標(biāo)。例如某學(xué)生過往寫作素材運用偏少，不夠細(xì)致豐富，教師便可以要求學(xué)生在寫作時細(xì)化內(nèi)容，并寬松其在寫作技巧上的運用，幫助學(xué)生增強其不足之處，這樣才能全面提升學(xué)生的寫作能力[2]。

2.4通過作文評改完善習(xí)作知識

在學(xué)生完成作文后，除了常規(guī)有教師進(jìn)行評價修改外，讓學(xué)生之間互相評改也是一種提升學(xué)生寫作能力的有效方式。從他人的不足之處中吸取教訓(xùn)，通過教師的講解完善寫作能力;從他人的優(yōu)點中獲得經(jīng)驗，豐富自身的知識儲備并提高寫作素養(yǎng)。在作文評改教學(xué)中層遞式方法也可以從少變多，比如先由教師挑選出一些質(zhì)量中等的文章，按照小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生可以通過交流討論來提高寫作素養(yǎng)。之后教師便可以讓學(xué)生之間互評，為學(xué)生提供語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面整潔等具體的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：

初中語文作文教學(xué)是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，通過層遞式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從淺入深，不斷積累知識，提高寫作技巧，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時補強學(xué)生寫作中出現(xiàn)的不足之處，逐漸完善學(xué)生的寫作能力，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生全面提升寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅耀斌.談初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實施[J].家長，2021（03）：151-152.

[2]王艷麗.初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020（22）：137-138.

作者簡介：

沈健康，男，江蘇溧陽人，漢族，中學(xué)高級教師，從事初中語文教學(xué)工作。