滕美麗

【摘 要】預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)，通過有效的課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂文化知識有很好的推動作用。所以，在教學(xué)中，教師要特別重視讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。在初中語文教學(xué)中尤其如此，因為初中語文內(nèi)容越來越多樣化，與學(xué)生的實際生活也越來越多元融合化，唯有進(jìn)行更多更有效的預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂掌握更多的知識，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實際，提出了在初中語文教學(xué)中讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;有效預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)任務(wù);預(yù)習(xí)目標(biāo)

初中階段是學(xué)生積累知識的重要階段，但是，初中生的學(xué)習(xí)科目越來越多，要想提升自己的知識積累含量，除了在課堂聆聽教師的講課之外，自身的有效學(xué)習(xí)也是必不可少的。而有效預(yù)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主要途徑?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生預(yù)習(xí)的機(jī)會，需要教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行合理的分配。也就是，語文教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行有效的規(guī)劃，要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么程度等，都要進(jìn)行實際的合理設(shè)計。本文結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了初中語文有效課前預(yù)習(xí)的基本策略。

一、設(shè)立目標(biāo)助力預(yù)習(xí)方向感

設(shè)立目標(biāo)是我們做任何事情的必然前提，在初中語文課前預(yù)習(xí)之前，語文教師也要遵循這樣的目標(biāo)性，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時更有方向感。我們都知道，初中生雖然有了一定的語文學(xué)習(xí)能力，但是他們的提升空間還很大。如果沒有預(yù)習(xí)的目標(biāo)作指引，學(xué)生可能會存在預(yù)習(xí)盲目心理，反而影響學(xué)習(xí)的效果。為此，語文教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)前，給他們指明預(yù)習(xí)的整體方向和目標(biāo)，指引學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

例如：在進(jìn)行《春》的課前預(yù)習(xí)時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)，我給學(xué)生設(shè)置的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下，即：（1）課文的主題是什么？圍繞主題寫了什么內(nèi)容？（2）如果結(jié)合課文的內(nèi)容來繪畫，你會依據(jù)課文內(nèi)容畫幾幅畫？（3）文中運(yùn)用了多種寫作技巧，要找出這些技巧，并試著分析這些寫作技巧的基本作用。通過這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，一方面讓學(xué)生形成了閱讀的習(xí)慣，讓他們在閱讀中形成對文本內(nèi)容的熟悉認(rèn)知，另一方面讓學(xué)生形成想象力，讓他們結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，并讓他們分析文本寫作的技巧。這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也讓學(xué)生更加明白寫作的基本技巧。

二、趣味設(shè)置提升預(yù)習(xí)投入性

初中生雖然已經(jīng)褪去了小學(xué)生時期的稚嫩，但是，他們依然有渴望玩耍和追求樂趣的心理，如果在學(xué)習(xí)中毫無生趣，他們學(xué)習(xí)的效果也終將大打折扣。在預(yù)習(xí)中依然如此。所以，在預(yù)習(xí)過程中，語文教師要強(qiáng)化預(yù)習(xí)的趣味性，讓預(yù)習(xí)與學(xué)生的渴望內(nèi)容相近，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)樂趣被激活，提升他們預(yù)習(xí)的主動性。

例如：在進(jìn)行《愚公移山》的課前預(yù)習(xí)時，為了讓學(xué)生理解愚公這個人物形象，我先問學(xué)生：“你們聽說過愚公的故事嗎？你們對愚公的印象是怎樣的？”部分學(xué)生迫不及待地說“愚公是一個腦子很軸的人。”聽了學(xué)生們的言辭，我不急于否定學(xué)生，而是用半信半疑的語氣問：“真的是這樣的嗎？我們來看看愚公的為人吧！”說完，我通過多媒體視頻為學(xué)生播放了動畫版的《愚公移山》。在視頻中，學(xué)生看到了愚公生活的年代生活生產(chǎn)落后，如果開通道路沒有現(xiàn)代化的機(jī)器和設(shè)備。學(xué)生在看了視頻之后陷入了深思，于是，我借機(jī)激發(fā)學(xué)生：“你們在課下將課文閱讀兩遍，看看文本中描述的愚公形象和視頻中是否一樣。在下節(jié)課，我們來一起探討。”這樣的預(yù)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，可以說預(yù)習(xí)效果良好。

三、遠(yuǎn)程指導(dǎo)增強(qiáng)預(yù)習(xí)有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師與學(xué)生互動的方式僅限于在課堂僅有的幾分鐘互動時間，因為課堂的時間有限，教師要完成教學(xué)任務(wù)，剩余的互動時間自然較少。而如今是信息化的時代，教師與學(xué)生互動的頻率和方式變得有更多選擇了。為此，在進(jìn)行初中語文預(yù)習(xí)時，語文教師可以給予學(xué)生實際的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，并與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也提升學(xué)生的自主思考能力。

例如：在進(jìn)行《皇帝的新裝》的課前預(yù)習(xí)時，鑒于學(xué)生對故事比較感興趣的現(xiàn)實，我給學(xué)生增加了《賣火柴的小女孩》的閱讀，讓他們將兩篇文章同時閱讀之后進(jìn)行有效對比，對比國內(nèi)的童話故事和國外的寫法有什么不同，閱讀了相關(guān)的內(nèi)容之后自己的感受是什么。在給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，我告訴他們在預(yù)習(xí)中遇到難題先自行思考，實在無法理解的可以與我在線互動。于是，有的學(xué)生想到，讀了兩個故事感覺懸殊很大，對童話故事產(chǎn)生了懷疑。帶著這樣的懷疑，他們與我進(jìn)行了在線互動。我告訴他們，童話的版本有很多種，不能用簡單的美好或殘酷來形容，只要能反映出一定的人生道理就好。在這樣的預(yù)習(xí)中，不僅激發(fā)了學(xué)生積極思考的動力，還促進(jìn)了師生的互動，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果提升。

總而言之，初中階段學(xué)生處在知識積累的重要時期，除了在課堂進(jìn)行有效的聆聽和記錄之外，學(xué)生自身的預(yù)習(xí)也是必不可少的。所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的多重效用，并不斷優(yōu)化語文教學(xué)的整體設(shè)計，讓學(xué)生預(yù)習(xí)起來更加有方向感和動力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)，他們的語文成績和綜合實力也將得到極好的保障。

參考文獻(xiàn)：

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