李雪

【摘 要】高三是高中最后的、也是最重要壓力最大的一年，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)完成對高中各學(xué)科知識的全面復(fù)習(xí)，尤其是高考在壓力下，這門課程的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大。為此，希望本論文在高中生物教學(xué)策略研究的基礎(chǔ)上，通過明確教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、開放選拔訓(xùn)練三個(gè)方面來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的高考提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高三生物;教學(xué)策略;研究探討

引言

高中生物課堂中要注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。幫助學(xué)生記憶、理解、總結(jié)、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識，不遺漏任何盲點(diǎn)，填補(bǔ)知識的空白，提高綜合運(yùn)用知識的能力。在學(xué)習(xí)過程中，由于內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間緊迫、學(xué)生需要掌握的任務(wù)繁重，在對學(xué)生不增加負(fù)擔(dān)的前提下，如何在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率是所有教師的一個(gè)重要課題。

1.高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式

目前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，生物課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性地位，師生之間缺乏溝通交流，尤其是高中復(fù)習(xí)課，通過大量習(xí)題和老師講解的方式來完成理論知識和記憶要求，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，老師口干舌燥，但每節(jié)課復(fù)習(xí)效率卻很低。

1.2 課堂缺乏互動(dòng)

缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生之間的合作是高三生物教學(xué)中的一個(gè)主要問題。師生互動(dòng)和學(xué)生交流可以快速發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的問題，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，提高復(fù)習(xí)效率。然而，教學(xué)中的互動(dòng)大多是形式化的，教師未能有效地滲透到生物教學(xué)中，沒有得到更好的結(jié)果。

1.3 忽視學(xué)生個(gè)體差異

目前，大多數(shù)課堂為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，特別是一些教師在高三復(fù)習(xí)階段注重少數(shù)“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生基本被忽視，這種教學(xué)方式使學(xué)生失去求知欲，復(fù)習(xí)質(zhì)量差。

2.高三生物教學(xué)策略

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

每周舉行一次備課活動(dòng)，師生交流生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決當(dāng)前生物復(fù)習(xí)中的一些問題。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是研究考試說明，分析課本。復(fù)習(xí)課程與新課程不同，側(cè)重于總結(jié)和歸納知識點(diǎn)，特別是在聯(lián)合前后知識。不要為了教學(xué)進(jìn)度而低估復(fù)習(xí)的質(zhì)量，需要反思生物復(fù)習(xí)中所教授的內(nèi)容是否與教學(xué)大綱一致，是否為高中生所接受。確定生物復(fù)習(xí)的核心，并注意生物復(fù)習(xí)是否有針對性。二是對知識進(jìn)行分類，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在生物綜述中，必須注意各個(gè)部分的知識綁定。在生物復(fù)習(xí)課中，代謝、基因突變、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)是主要部分，也是考試中很容易考到的知識點(diǎn)。在生物復(fù)習(xí)中，先是按照章節(jié)展開復(fù)習(xí)，這些章節(jié)復(fù)習(xí)用到的時(shí)間多，精力的投入也更多，要爭取做到消滅知識盲點(diǎn)，建立的知識體系，幫助高中生更好地理解知識。最后，鞏固和完善知識點(diǎn)。由于并非所有參考書都符合高中生的特點(diǎn)，教師在生物復(fù)習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的參考書，并注意合理刪減參考書。問題應(yīng)該是典型的，數(shù)量要適中。生物復(fù)習(xí)所用的各種材料都有一些難點(diǎn)的練習(xí)，這個(gè)可以適當(dāng)刪掉，不同版本的材料存在知識點(diǎn)爭議，這個(gè)應(yīng)該進(jìn)一步探索，成為一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 通過圖形的組合，方便學(xué)生知識梳理

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中構(gòu)建生物知識框架，使得教師復(fù)習(xí)教學(xué)難度大，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最頭疼的問題。在這種教學(xué)過程中，如果教師一味地向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生死記硬背，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對相關(guān)知識沒有一個(gè)生動(dòng)的理解，使學(xué)生越來越困惑。為了避免這種情況，教師可以通過圖形的組合向?qū)W生展示直觀、生動(dòng)的知識，可以有效促進(jìn)學(xué)生有效的知識組合。例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識時(shí)，教師可能會先讓學(xué)生列出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等，然后再相應(yīng)地列出細(xì)胞類型。向?qū)W生介紹這些類型的細(xì)胞，并通過教科書引導(dǎo)學(xué)生描述它們的分布、形狀、結(jié)構(gòu)等，或總結(jié)相關(guān)知識。表格設(shè)置幫助學(xué)生將各種知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的表格對比，不僅促進(jìn)了學(xué)生的形象識別，還幫助他們對所學(xué)知識進(jìn)行了有效的分類。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃兄R以合理的邏輯連接起來時(shí)，就可以在復(fù)習(xí)教育中有效地將書“由厚度薄”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2.3 深化和提高模塊知識

生物知識模塊化后，將生物知識體系劃分為幾個(gè)大的內(nèi)容，完成了主體框架，下一步是全面整合和鏈接所有生物知識點(diǎn)，做好模塊化組織。比如在構(gòu)建細(xì)胞生命過程、生物繁殖和發(fā)育網(wǎng)絡(luò)時(shí)，圍繞細(xì)胞增殖誘導(dǎo)有絲分裂和無絲分裂，在有絲分裂中需要了解原因、過程、性質(zhì)、意義等知識點(diǎn)。將每一個(gè)小知識點(diǎn)與主體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，將知識點(diǎn)與我們的模塊緊密結(jié)合，進(jìn)行逐一對應(yīng)，進(jìn)行全面深入的再學(xué)習(xí)、梳理。深化所有教育內(nèi)容，完成涵蓋所有教育內(nèi)容的豐富模塊的構(gòu)成。生物知識不是獨(dú)立的，作為高考科目，在考試的時(shí)候就會結(jié)合物理和化學(xué)的知識。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，生物的成長和與自然界之間發(fā)生是息息相關(guān)的，是一個(gè)交織著化學(xué)反應(yīng)、物理作用的過程，在進(jìn)行生物知識模塊化構(gòu)建中需要不斷地?cái)U(kuò)展。例如：學(xué)習(xí)微生物發(fā)酵知識時(shí)，微生物發(fā)酵產(chǎn)生甲烷氣體，甲烷可以在化學(xué)反應(yīng)過程中燃燒，燃燒產(chǎn)生的熱量可以為人們提供能量。在復(fù)習(xí)過程中我們需要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行拓展豐富，提升復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

總體而言，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究中，所有成績優(yōu)異的學(xué)生都應(yīng)該有一套適合他們學(xué)習(xí)的方法。由于每個(gè)學(xué)生的難度、思維和理解程度各不相同，因此學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的問題總結(jié)和探索適合自己學(xué)習(xí)的方法。

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