摘要：思維可視化是一種全新的教學(xué)手段，在國外比較的流行和成功，它研究的內(nèi)容涉及思維可視化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及特征等多個方面，我國現(xiàn)在屬于引進(jìn)的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的思維可視化教學(xué)相對來說還是比較少，但是，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，通過思維可視化教學(xué)的融入，可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中繪圖以及思維應(yīng)用的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維可視化;有效策略

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不夠自覺和主動，需要教師對學(xué)生正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，才可以保證學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)在的教學(xué)過程當(dāng)中，教師采取的教學(xué)普遍還是以往單一的模板，這樣會使學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的趣味性，同時也會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)當(dāng)中引入思維可視化的教學(xué)策略，通過思維可視化，讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的歸納和整理。對教學(xué)當(dāng)中的重點、難點以及主要的概念通過一種更直觀的方式進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸明確自己方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、將教學(xué)知識進(jìn)行圖示化，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度并不大，但是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中比較抽象的數(shù)學(xué)知識會降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程無法快速找到正確的方向。而教師在教學(xué)過程當(dāng)中將教學(xué)知識進(jìn)行圖示化，用圖片的方式向?qū)W生進(jìn)行更好地分析，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行清晰的理解。通過圖示化的數(shù)學(xué)知識，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情以及動力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》的會后，教師可以將圓的知識點通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行拓展，首先是圓的組成半徑和直徑，半徑又可以進(jìn)一步的拓展為π乘以圓半徑的平方，得到圓的面積。直徑可以拓展為π乘以圓的直徑，得到圓的周長。同時半徑等于直徑的一半，可以拓展出2πr的公式得到圓的周長。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)υ吹母鞣N性質(zhì)進(jìn)行更深入的了解，同時也提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識時，通過不同的角度進(jìn)行認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在圖示化的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸對圓的知識進(jìn)行理解，從而熟悉圖示化的過程，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的通過圖示的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、將解題步驟流程化，清晰學(xué)生解題思路

學(xué)生出現(xiàn)問題不可避免，而教師常常都是直接將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺少思考的過程，在自己獨自面對問題是還是沒有辦法進(jìn)行解決。所以教師應(yīng)該通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸熟悉解題的步驟，從而對自身的解題能力進(jìn)行更好的提高。教師可以通過思維可視化，將解題的步驟流程化，通過一步一步的圖形流程，逐漸清晰學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠按著流程化的圖示，一步一步地對問題進(jìn)行解決分析，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的成就感，使學(xué)生更主動對問題進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計和概率的時候，教師可以通過統(tǒng)計和計算概率的流程圖幫助學(xué)生對統(tǒng)計和概率進(jìn)行更好的理解，白球有三個，紅球有七個，第一步要計算一共有多少個球，也就是白球和紅球的總數(shù)一共有十個。然后隨機(jī)進(jìn)行抽取的話，計算抽到白球和紅球的總數(shù)一共有多少？通過解題的步驟讓學(xué)生逐步對統(tǒng)計以及概率的知識進(jìn)行了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識流程圖的時候，進(jìn)行自己的實際操作，通過理論知識與實踐知識的結(jié)合，對這方面的知識進(jìn)行更好的理解。

三、通過思維可視化對所學(xué)知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要對所學(xué)的知識進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)以及整理，這樣才能在之后進(jìn)行更好的運用以及打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)入到之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)里，復(fù)習(xí)和整理都是由學(xué)生獨自進(jìn)行完成，學(xué)生很容易沒有方向，不知道如何梳理自己需要的知識，對自身的不足以及不完善的地方進(jìn)行提升。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中通入思維可視化，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識，一點一點地通過圖示記錄下來，對比教師所教學(xué)的內(nèi)容，從而對知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的對比、認(rèn)知過程當(dāng)中，不斷地對其的不足進(jìn)行完善，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，對知識進(jìn)行更深入的記憶。

例如， 教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將每節(jié)課的章節(jié)以及知識點進(jìn)行技術(shù)下來，然后將自己所做的課堂筆記和每節(jié)課的知識點進(jìn)行對比，看看自己所記的筆記有沒有和知識點相匹配，每一個知識點自己是否能夠熟練的說出其所代表的含義以及它的運用。學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中找到自己不懂的知識時，可以向教師或者是其他同學(xué)進(jìn)行求助，也可以自己通過課本進(jìn)行知識的完善，在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸對自身的不足進(jìn)行更清晰的認(rèn)識。

總結(jié)：思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，可以明確學(xué)生對于知識的理解。在學(xué)習(xí)中更清晰的了解教師所講述的內(nèi)容，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過解題步驟的流程圖，幫助學(xué)生對解題當(dāng)中的要點以及難點進(jìn)行更為清晰的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過思維可視化，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更好的整理以及復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，從而對自身進(jìn)行完善，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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楊小蕓 ??成都市龍泉驛區(qū)向陽橋小學(xué)