摘要：思維可視化是一種全新的教學(xué)手段，在國外比較的流行和成功，它研究的內(nèi)容涉及思維可視化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及特征等多個(gè)方面，我國現(xiàn)在屬于引進(jìn)的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的思維可視化教學(xué)相對來說還是比較少，但是，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，通過思維可視化教學(xué)的融入，可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中繪圖以及思維應(yīng)用的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維可視化;有效策略

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不夠自覺和主動，需要教師對學(xué)生正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，才可以保證學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)在的教學(xué)過程當(dāng)中，教師采取的教學(xué)普遍還是以往單一的模板，這樣會使學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的趣味性，同時(shí)也會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)當(dāng)中引入思維可視化的教學(xué)策略，通過思維可視化，讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的歸納和整理。對教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及主要的概念通過一種更直觀的方式進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸明確自己方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、將教學(xué)知識進(jìn)行圖示化，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度并不大，但是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中比較抽象的數(shù)學(xué)知識會降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程無法快速找到正確的方向。而教師在教學(xué)過程當(dāng)中將教學(xué)知識進(jìn)行圖示化，用圖片的方式向?qū)W生進(jìn)行更好地分析，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行清晰的理解。通過圖示化的數(shù)學(xué)知識，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情以及動力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》的會后，教師可以將圓的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行拓展，首先是圓的組成半徑和直徑，半徑又可以進(jìn)一步的拓展為π乘以圓半徑的平方，得到圓的面積。直徑可以拓展為π乘以圓的直徑，得到圓的周長。同時(shí)半徑等于直徑的一半，可以拓展出2πr的公式得到圓的周長。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)υ吹母鞣N性質(zhì)進(jìn)行更深入的了解，同時(shí)也提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識時(shí)，通過不同的角度進(jìn)行認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在圖示化的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸對圓的知識進(jìn)行理解，從而熟悉圖示化的過程，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的通過圖示的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、將解題步驟流程化，清晰學(xué)生解題思路

學(xué)生出現(xiàn)問題不可避免，而教師常常都是直接將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺少思考的過程，在自己獨(dú)自面對問題是還是沒有辦法進(jìn)行解決。所以教師應(yīng)該通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸熟悉解題的步驟，從而對自身的解題能力進(jìn)行更好的提高。教師可以通過思維可視化，將解題的步驟流程化，通過一步一步的圖形流程，逐漸清晰學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠按著流程化的圖示，一步一步地對問題進(jìn)行解決分析，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的成就感，使學(xué)生更主動對問題進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率的時(shí)候，教師可以通過統(tǒng)計(jì)和計(jì)算概率的流程圖幫助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)和概率進(jìn)行更好的理解，白球有三個(gè)，紅球有七個(gè)，第一步要計(jì)算一共有多少個(gè)球，也就是白球和紅球的總數(shù)一共有十個(gè)。然后隨機(jī)進(jìn)行抽取的話，計(jì)算抽到白球和紅球的總數(shù)一共有多少？通過解題的步驟讓學(xué)生逐步對統(tǒng)計(jì)以及概率的知識進(jìn)行了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識流程圖的時(shí)候，進(jìn)行自己的實(shí)際操作，通過理論知識與實(shí)踐知識的結(jié)合，對這方面的知識進(jìn)行更好的理解。

三、通過思維可視化對所學(xué)知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要對所學(xué)的知識進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)以及整理，這樣才能在之后進(jìn)行更好的運(yùn)用以及打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)入到之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)里，復(fù)習(xí)和整理都是由學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行完成，學(xué)生很容易沒有方向，不知道如何梳理自己需要的知識，對自身的不足以及不完善的地方進(jìn)行提升。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中通入思維可視化，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識，一點(diǎn)一點(diǎn)地通過圖示記錄下來，對比教師所教學(xué)的內(nèi)容，從而對知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的對比、認(rèn)知過程當(dāng)中，不斷地對其的不足進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，對知識進(jìn)行更深入的記憶。

例如， 教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將每節(jié)課的章節(jié)以及知識點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)下來，然后將自己所做的課堂筆記和每節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，看看自己所記的筆記有沒有和知識點(diǎn)相匹配，每一個(gè)知識點(diǎn)自己是否能夠熟練的說出其所代表的含義以及它的運(yùn)用。學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中找到自己不懂的知識時(shí)，可以向教師或者是其他同學(xué)進(jìn)行求助，也可以自己通過課本進(jìn)行知識的完善，在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸對自身的不足進(jìn)行更清晰的認(rèn)識。

總結(jié)：思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，可以明確學(xué)生對于知識的理解。在學(xué)習(xí)中更清晰的了解教師所講述的內(nèi)容，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過解題步驟的流程圖，幫助學(xué)生對解題當(dāng)中的要點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行更為清晰的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過思維可視化，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更好的整理以及復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，從而對自身進(jìn)行完善，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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楊小蕓 ??成都市龍泉驛區(qū)向陽橋小學(xué)