李鐵成

【摘要】小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識;要重視教學(xué)內(nèi)容的整合，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí);要注重寫作過程的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化;基于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義，實(shí)現(xiàn)新時期小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教育落實(shí)。分析了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的開展模式，總結(jié)了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 寫作 融合策略

新修訂的語文教學(xué)課標(biāo)要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系，通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文教學(xué)要落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”就必須重視從多個角度實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，相得益彰。本文分析了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的開展模式，總結(jié)了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合策略。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的開展模式

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合教學(xué)有值得推薦的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式不是完全固定的，但是可以形成一些教育啟發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出符合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。由于閱讀與寫作教學(xué)整合起來就需要教師從多個角度設(shè)計(jì)讀代入寫、寫引發(fā)讀的內(nèi)容。

1.由寫帶讀。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要時期。“由寫帶讀”，就是從寫作的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。一直以來，我們的教學(xué)活動都是“以讀促寫”就是通過閱讀，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作等。其實(shí)，我們完全可以反其道而行，讓學(xué)生在閱讀文章之后，自己寫下自己的第一直觀感受，然后在課堂上進(jìn)行交流研討，修正自己理解的點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版六年級的《草原》在預(yù)習(xí)過程中，教師就要求學(xué)生自己閱讀課文，寫下自己最直觀的感受。很多學(xué)生寫下“讀過這篇文章之后，我特別想去大草原去看一看，那種廣闊應(yīng)該是城市生活所沒有的，哪種少數(shù)民族人民的熱情應(yīng)該也是城市里面沒有的?！弊詈?，在課堂交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，并且讓學(xué)生能夠互相評價，糾正一些特別不正確的理解，其他的不同閱讀思想應(yīng)該受到尊重。

2.由讀促寫。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，其對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有很大幫助?！坝勺x促寫”在教學(xué)模式主要是運(yùn)用到寫作教學(xué)之中，讓學(xué)生先是大量地閱讀，然后在構(gòu)思作文內(nèi)容。例如，在教學(xué)部編版六年級的習(xí)作《變形記》時，學(xué)生對于這種“第一人稱表物”的寫作形式，很多學(xué)生糾正不好自己的語氣，也找不到構(gòu)思。這時候，教師就要利用導(dǎo)學(xué)案提供更多的寫作材料，如《我是一條魚》《我是一棵樹》《我是一條河》《外星人來地球》等著名的文章，學(xué)生在大量閱讀之后，自然就結(jié)合自身的體會，能夠確立主題，形成作文構(gòu)思。兩者的相互相融，即在閱讀中提升寫作水平，在寫作中強(qiáng)化閱讀理解能力，在寫作中養(yǎng)成良好習(xí)慣，在寫作中體現(xiàn)閱讀成果等。

3.再讀再寫。閱讀與寫作本身就是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀與寫作是無法分離的，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重閱讀與寫作的結(jié)合。“再讀再寫”的教學(xué)活動，就是讓學(xué)生在拓展環(huán)境自己能夠?qū)崿F(xiàn)對讀與寫的設(shè)計(jì)。例如，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)了《七律·長征》，教師就要問學(xué)生：“這首詩學(xué)習(xí)之后，你有什么閱讀計(jì)劃呢？”很多學(xué)生都會表示會找一本《毛澤東詩詞》，詳細(xì)地了解一下毛澤東詩詞的內(nèi)容。然后，教師就可以布置相應(yīng)的寫作設(shè)計(jì)《我讀毛澤東》。從讀與寫的角度來進(jìn)行教學(xué)的延伸與拓展。總之，通過開展高效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的開展有了具體可以參考的模式，但是在具體的融合教學(xué)過程中也要考慮到推行正確的策略開展教學(xué)活動，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的情況出現(xiàn)。

1.尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)的同時，要將二者結(jié)合起來，全面提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。而具體的融合對策，就要求教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。首先，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作是極其重要的內(nèi)容。因此，教師必須要明確閱讀行為不僅僅是為了考試成績，更多的為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識，對中國文學(xué)的喜愛，以及創(chuàng)造優(yōu)秀文學(xué)作品的渴望。所以，教師必須要尊重學(xué)生的不同閱讀理解思想，只要學(xué)生的理解不超出正確的三觀要求就應(yīng)該值得鼓勵。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，所謂讀者意識即寫作所預(yù)想的明確或潛在的閱讀對象，是寫作活動最重要的啟動者、牽引者和合作者。例如，為了讓學(xué)生形成讀者意識，教師可以推想推行“閱讀+體驗(yàn)”的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)《推薦一個地方》的寫作之后，教師就要求學(xué)生從游客的角度去讀自己的文章，然后設(shè)計(jì)作業(yè)：其一，假如你是“游客”，可以向“導(dǎo)游”提出哪些問題？請列表回答。其二，如果你是“導(dǎo)游”，應(yīng)該向“游客”介紹哪些知識？這樣學(xué)生就會考慮到自己文章之中介紹的不足之處，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷??？傊?，要讓學(xué)生能夠形成讀者意識就要在學(xué)生完成寫作之后能夠重新站在讀者的角度上進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對自己的作品進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的初步創(chuàng)作。所以，有效的開展閱讀與寫作教學(xué)，才能較好地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

2.重視教學(xué)內(nèi)容的整合，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，我們的教育也隨著時代的改變而改變，在語文教學(xué)改革過程中必須要重視對教學(xué)內(nèi)容的完美整合，促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以推行單元教學(xué)模式，就是讓學(xué)生能夠針對單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀和理解，這樣能夠縮減閱讀理解的時間，也讓閱讀行為變得更為自主。部編版教材將寫作任務(wù)融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，讀寫結(jié)合，在設(shè)計(jì)過程中就單獨(dú)設(shè)立習(xí)作單元，用專門一個單元用來教習(xí)作方法，這是對“讀寫結(jié)合”理念的傳承與創(chuàng)新。比如，五年級下冊第五單元就以《人物描寫一組》和《刷子李》為范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“把一個人的特點(diǎn)寫具體”。其次，應(yīng)對現(xiàn)在的學(xué)生和社會的特點(diǎn)，我們力圖改變和解決閱讀缺乏的情況，更加認(rèn)真的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。所以，在整合教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀活動，并且對課文閱讀后的體會進(jìn)行書寫。

3.注重寫作過程的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合教學(xué)”，這些教學(xué)要求需要教師能夠重視對寫作過程的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化。首先，教師要明白讀寫結(jié)合教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本的三元活動，是基于文本的公平的對話。教師必須不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以說出自己對于文章寫作的理解，然后教師通過寫作的基本理論進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有的同學(xué)覺得自己父親的臉就是“面如土色”，怎樣也不肯進(jìn)行修改，那么這樣的交流過程中教師不應(yīng)該強(qiáng)硬要求，而是要從詞語的“褒義”“貶義”，寫作的“藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)”等角度進(jìn)行解釋，讓學(xué)生理解應(yīng)該用怎樣的句子或詞語來描述臉色不好的父親。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識;要重視教學(xué)內(nèi)容的整合，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí);要注重寫作過程的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化;基于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義，實(shí)現(xiàn)新時期小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教育落實(shí)。

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