孫寶青

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，這是職高學(xué)生的顯著特征，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，這也是職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。分層教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。本文對(duì)分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，旨在提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：職高教育;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

首先，職高缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理和考評(píng)機(jī)制。職業(yè)院校主要是以技術(shù)培訓(xùn)為主，雖然語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程也十分重要，但對(duì)于職高來(lái)講，教師和學(xué)生更注重技能學(xué)習(xí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)性學(xué)科，教師只是抱著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度去教學(xué)，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理和考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課。

其次，教學(xué)方法老舊。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要是理論化教育，更看重信息的輸出，教師給學(xué)生講解很多知識(shí)點(diǎn)，比如公式、數(shù)學(xué)知識(shí)等等，這些是由教師不斷輸出給學(xué)生的，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上都存在一定的滯后性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法的弊端越來(lái)越顯著和突出，一味地開(kāi)展理論化教育，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)課程不感興趣。

再次，學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度。職高學(xué)生的層次各不相同，有的學(xué)生在進(jìn)入職高之前基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有的學(xué)生則基礎(chǔ)十分薄弱，加上很多學(xué)生對(duì)職高的認(rèn)知存在誤區(qū)，覺(jué)得職高與其他的高等院校不相同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中態(tài)度不端正，不重視語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。職高的大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不認(rèn)真，不能及時(shí)消化各種新知識(shí)，久而久之，累積的難點(diǎn)越來(lái)越多，完全無(wú)法跟上課程進(jìn)度。

二、分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是職高的基本課程之一，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)有很大幫助，在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)現(xiàn)象是：很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行分層教學(xué)，才能兼顧每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)到知識(shí)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視

創(chuàng)新教學(xué)理念，是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的前提，很多人對(duì)職業(yè)院校的理解不夠，導(dǎo)致職業(yè)院校在教育體系中處于邊緣位置。隨著我國(guó)教育體制不斷改革，職業(yè)教育受到的重視程度越來(lái)越高，其地位也有所改善。首先從教師著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入研究新課程理念、大綱要求，充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)班級(jí)里，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力不同，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須要根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并且進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理

分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的“分層”，設(shè)定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的鍛煉。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，首先要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力，可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同的層次。其中A層次的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受能力強(qiáng);B層次的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、基礎(chǔ)較好，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)于A層次的學(xué)生要低一些;C層次的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣淡薄、接受能力較差。因此，教師必須要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有深刻理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立信心，以免因?yàn)榉謱?、分組給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。

（三）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，提高課堂教學(xué)效果

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂上，通過(guò)差異化教學(xué)，進(jìn)而更好、更快地完成教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)各種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次化，給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到均衡發(fā)展。我們國(guó)家的高鐵事業(yè)發(fā)展十分迅速，北京到天津之間的城際列車(chē)達(dá)到了每小時(shí)350公里的時(shí)速，被稱(chēng)之為超世界的中國(guó)速度，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的旅客列車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度基本處于200～350公里/小時(shí)之間。然后教師再提出幾個(gè)難度不相同的問(wèn)題：

1.利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)列車(chē)運(yùn)行速度范圍進(jìn)行表示？

2.區(qū)間的概念是什么？區(qū)間端點(diǎn)是什么？

3.如何表示開(kāi)區(qū)間、閉區(qū)間？如何表示右半開(kāi)區(qū)間、作伴開(kāi)區(qū)間？

4.提高性例題練習(xí)。

這幾個(gè)問(wèn)題的難度各不相同，對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)講，完成（1）和（2）即可，對(duì)于B層次的學(xué)生，可以完成前面三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)講，在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)前提下，還可以進(jìn)行提高性例題聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行拔高性訓(xùn)練，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是職高教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力和綜合素養(yǎng)有很大的幫助。分層教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)理念下的一種全新的教學(xué)方法，可以幫助不同層次的學(xué)生得到有效的鍛煉，真正提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生和教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

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