鄒燕

摘要：教育扶貧，是拔除貧根的有力舉措，是為打贏(yíng)深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前深度貧困地區(qū)面臨的教育困境有：基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，師資隊(duì)伍水平有待提高，職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后，傳統(tǒng)家庭教育中的消極影響較為嚴(yán)重。因此深度貧困地區(qū)需針對(duì)這些問(wèn)題，采取適合自身的教育脫貧的路徑，加大對(duì)基礎(chǔ)教育建設(shè)的力度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)，從根本上改變深度貧困地區(qū)貧困人口的綜合素質(zhì)，為深度貧困地區(qū)夯實(shí)真脫貧的根基。

關(guān)鍵詞：深度貧困地區(qū);教育扶貧;路徑探析

當(dāng)前全國(guó)上下各項(xiàng)扶貧工作都在轟轟烈烈進(jìn)行，深度貧困地區(qū)也進(jìn)入了決勝脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵期。教育扶貧是拔除貧根的有力舉措，是為打贏(yíng)深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供不竭的內(nèi)生動(dòng)力的重要環(huán)節(jié)。阻斷貧困的代際傳遞，促進(jìn)貧困人口形成脫貧攻堅(jiān)的內(nèi)生動(dòng)力，優(yōu)先發(fā)展教育是最根本的選擇，要營(yíng)造扶貧、扶志、扶智的積極氛圍，引導(dǎo)貧困人口積極主動(dòng)脫貧致富。

一、當(dāng)前深度貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)教育建設(shè)有待加強(qiáng)

盡管這幾年中央加大對(duì)深度貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入力度，但表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、硬件設(shè)施配備上的改變較為明顯，而師資隊(duì)伍、教學(xué)水平上的建設(shè)還有待加強(qiáng)。深度貧困地區(qū)普遍存在教育條件落后、師資水平不高、教學(xué)模式陳舊、管理力量薄弱等問(wèn)題，例如教學(xué)道具上依然采取黑板、粉筆等教育，教學(xué)方式也采取課堂講授法，缺乏方法手段上的創(chuàng)新，這些在一定程度上影響著深度貧困地區(qū)人力資源的存量和增量，影響著深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)的成效。

（二）師資隊(duì)伍水平有待提升

深度貧困地區(qū)由于生存環(huán)境艱苦，經(jīng)濟(jì)水平落后，導(dǎo)致年輕教師不愿意來(lái)任教，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)教師資源的青黃不接現(xiàn)象，教師年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大的現(xiàn)狀?！跋虏蝗?、留不住、教不好”是深度貧困地區(qū)教師整體現(xiàn)狀。許多年輕教師是因政策要求前來(lái)支教的教師，即使通過(guò)特崗教師招考留下來(lái)了，但流動(dòng)性依然很大，留不住教師。同時(shí)深度貧困地區(qū)教師面臨學(xué)習(xí)積極性及能力不足的問(wèn)題，加上進(jìn)入門(mén)檻相對(duì)較低，本身學(xué)習(xí)能力就欠佳，容易造成師資隊(duì)伍水平低的局面。

（三）職業(yè)教育有待進(jìn)一步推進(jìn)

深度貧困地區(qū)更為重視基礎(chǔ)教育，對(duì)職業(yè)教育重視程度不高。因此職業(yè)教育存在許多問(wèn)題，例如硬件設(shè)施老舊、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、缺乏發(fā)展后勁等。除此之外深度貧困地區(qū)群眾對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)知，這也導(dǎo)致職業(yè)教育在這些地區(qū)的推進(jìn)較慢。而職業(yè)教育是拓寬深度貧困地區(qū)就業(yè)渠道、加強(qiáng)與外界之間交流的重要載體，因此改變貧困狀態(tài)，改變貧困群體內(nèi)生動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，加強(qiáng)職業(yè)教育是不二的選擇。

（四）傳統(tǒng)家庭教育中的消極影響較深

在教育上，深度貧困地區(qū)還存在一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是傳統(tǒng)家庭教育的狹隘、陳舊的模式對(duì)深度貧困地區(qū)地區(qū)青少年的成長(zhǎng)也有著較為深刻的影響。比如深度貧困地區(qū)部分家庭灌輸?shù)摹白x書(shū)無(wú)用論”“早婚早育”“重男輕女”等傳統(tǒng)觀(guān)念，這些消極因素是深度貧困地區(qū)邁向現(xiàn)代化的瓶頸。因此在推進(jìn)教育扶貧進(jìn)程中，也應(yīng)考慮到家庭教育對(duì)貧困人口思想、發(fā)展的影響。

二、深度貧困地區(qū)教育扶貧的路徑選擇

（一）加大對(duì)基礎(chǔ)教育的建設(shè)力度

發(fā)展基礎(chǔ)教育的初衷是讓生活在深度貧困地區(qū)的每一個(gè)孩子也能接受公平、有質(zhì)量的教育。在發(fā)展基礎(chǔ)教育方面，應(yīng)做到幾點(diǎn)：一是優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。深度貧困地區(qū)政府應(yīng)有效統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置，推進(jìn)教育資源下沉，徹底改善辦學(xué)條件，構(gòu)建合理的基礎(chǔ)教育模式。二是大力促進(jìn)教育公平。要針對(duì)深度貧困地區(qū)特殊的教育問(wèn)題，落實(shí)科學(xué)教育理念，狠抓貫徹部署，解決教育發(fā)展中出現(xiàn)的一系列失衡現(xiàn)象。加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，著力推進(jìn)普惠性教育資源共享，逐步縮小差距。特別是針對(duì)貧困家庭的孩子，要落實(shí)好各項(xiàng)教育惠民政策，杜絕教育階段因貧輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。三是加大教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。在擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，深度貧困地區(qū)要立足本區(qū)域特點(diǎn)，因地制宜，努力提高教育質(zhì)量，有效發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用，提高人才輸出的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“興國(guó)必先強(qiáng)師”，要求要把“政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超”作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的根本準(zhǔn)則。提升教師隊(duì)伍水平要從幾方面入手：一是把好教師入口關(guān)。針對(duì)深度貧困地區(qū)教師隊(duì)伍良莠不齊的現(xiàn)狀，更應(yīng)加大教育投入，增設(shè)特崗教師，吸引更多優(yōu)質(zhì)大學(xué)生投身于教育事業(yè)，向鄉(xiāng)村、山區(qū)等深度貧困地區(qū)縱深發(fā)展。通過(guò)配備編制、解決配偶工作問(wèn)題、提高待遇等優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀教師自發(fā)到深度貧困地區(qū)任教。二是提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍水平。組織教師參加教學(xué)名師評(píng)選、骨干教師等評(píng)選工作，來(lái)激發(fā)教師自我提高的動(dòng)力。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)深度貧困地區(qū)教師的培訓(xùn)，通過(guò)聯(lián)合舉辦教師和教研論壇活動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教育等培訓(xùn)方式，來(lái)切實(shí)提高深度貧困地區(qū)現(xiàn)有師資隊(duì)伍水平。

（三）推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”，是習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)職業(yè)教育的重要指示。深度貧困地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育亟須解決幾個(gè)問(wèn)題：一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀(guān)念，加大職業(yè)教育的宣傳力度，引導(dǎo)深度貧困地區(qū)群眾形成職業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)知，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。二是借助好國(guó)家政策的東風(fēng)，讓職業(yè)教育發(fā)揮起智力扶貧和技能扶貧的功能作用。建設(shè)好新型職業(yè)院校，在推進(jìn)中高職和普通高校有效銜接的同時(shí)，構(gòu)建職業(yè)教育與各層次教育立體聯(lián)動(dòng)的通道，增加在深度貧困地區(qū)的招生比例。三是要把“職業(yè)扶貧”作為新的突破口。因地制宜，構(gòu)建與深度貧困地區(qū)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等融合發(fā)展的辦學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮起職業(yè)教育在扶貧扶智中的作用。四是提升職業(yè)教育水平。在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上，要優(yōu)化配置職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，結(jié)合深度貧困地區(qū)技術(shù)技能人才緊缺的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)技能型學(xué)生，提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量和水平。

（四）加強(qiáng)對(duì)家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)

良好的家庭教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育相得益彰，相互促進(jìn)。要積極引導(dǎo)深度貧困地區(qū)家長(zhǎng)們樹(shù)立科學(xué)的、現(xiàn)代的家庭教育理念。一是要樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀(guān)。引導(dǎo)家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變封建的家長(zhǎng)作風(fēng)，學(xué)會(huì)與孩子民主地相處、平等地交流，多在培養(yǎng)孩子積極向上的健康心態(tài)、形成真善美的思想品德上下功夫。二是推進(jìn)正確的家庭教育方式。引導(dǎo)家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)使用科學(xué)的家庭教育方法，合理教育子女，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為有為青年。改變家長(zhǎng)們粗暴或放任的家庭教育模式，同時(shí)將自我反思貫穿于家庭教育的全過(guò)程，不斷總結(jié)教育培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)，提升家長(zhǎng)們的家庭教育水平。三是要提升深度貧困地區(qū)家長(zhǎng)們的個(gè)人修養(yǎng)。家長(zhǎng)自身的言談舉止對(duì)孩子影響非常大，這對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的個(gè)人修養(yǎng)提出了更高要求。因此家長(zhǎng)們應(yīng)以身作則，有意識(shí)地在道德品行、積極學(xué)習(xí)、為人處世等方面為孩子樹(shù)立良好的榜樣。四是要開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)多方聯(lián)手，集中政府力量、學(xué)校力量以及社會(huì)各方力量共同參與，共同推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展，從根本上改變深度貧困地區(qū)人力資源存量的綜合素質(zhì)，為深度貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展塑造好積極有勁的源頭。

參考文獻(xiàn)

[1]滑登紅.高職教育發(fā)力深度貧困地區(qū)扶貧策略探析[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：70—73.

[2]劉利.四川民族地區(qū)深度貧困區(qū)教育扶貧脫貧的路徑[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（02）：18—25.