岳進(jìn)

【摘要】體育屬于小學(xué)教育階段重點(diǎn)素質(zhì)類課程，具備較高的學(xué)科教育價(jià)值，屬于小學(xué)教育的重點(diǎn)課程。體育課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的個(gè)人品格、思想素養(yǎng)的建設(shè)與成長(zhǎng)有直接關(guān)聯(lián)性，會(huì)直接決定學(xué)生今后的成長(zhǎng)。對(duì)此，為了有效提高小學(xué)教育整體水平，簡(jiǎn)要分析小學(xué)體育課教學(xué)中的分層教學(xué)，希望可以為其他教師提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間需要高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與體驗(yàn)，按照學(xué)生的實(shí)際需求，不斷地強(qiáng)化課堂教學(xué)方法與技巧。為了更好地維持課堂教學(xué)的高效率與均衡性，教師需要在教學(xué)中高度重視分層教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，充分發(fā)乎學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在具體教學(xué)中，教師需要以引導(dǎo)者的角度參與課堂教學(xué)，同時(shí)充分應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)技巧實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。對(duì)此，探討小學(xué)體育課教學(xué)中的分層教學(xué)具備的教學(xué)價(jià)值。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教育教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在著很多問題。首先，教學(xué)方式的統(tǒng)一。統(tǒng)一性的教學(xué)方式一直以來都是體育教育常見現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法顧及所有學(xué)生，在教學(xué)中只能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取統(tǒng)一性的教學(xué)，無法考慮部分成績(jī)過于優(yōu)秀或比較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生差異不斷加大;其次，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式。傳統(tǒng)形式的體育課堂教學(xué)存在的問題非常多，課堂教學(xué)中教師普遍是先組織學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，在熱身運(yùn)動(dòng)后進(jìn)行動(dòng)作示范，示范完成后讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。這一種鍛煉方式本身并不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣并不強(qiáng)烈，大多數(shù)學(xué)生都期盼著自由活動(dòng)，導(dǎo)致體育教學(xué)失去原本價(jià)值;最后，統(tǒng)一性評(píng)價(jià)。體育課程教學(xué)中評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，必然會(huì)帶有一定的不公，評(píng)價(jià)方式也是以學(xué)生肢體動(dòng)作或片面性的成績(jī)?yōu)橹?，無法顧及學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情不斷下降，最終形成低質(zhì)量教學(xué)。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)策略

（一）整體掌控，做好細(xì)化分層教學(xué)

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于分層教學(xué)的合理性以及細(xì)致性，這也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師需要圍繞著新課程改革中“以學(xué)生為核心”的基礎(chǔ)教育理念，高度重視學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀進(jìn)行分層教學(xué)。在具體分層教學(xué)期間，首先，不能以簡(jiǎn)單草率的方式將所有學(xué)生以成績(jī)作為指標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，而是需要從多元智能理論角度進(jìn)行分層教學(xué)，借助平常的觀察、師生的交流、調(diào)查問卷的發(fā)放以及家訪等多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感認(rèn)知等多方面的情況。其次，將學(xué)生的分層教學(xué)優(yōu)秀層、提高層以及基礎(chǔ)層，并針對(duì)不同層次學(xué)生提煉總結(jié)出具體的障礙點(diǎn)、問題點(diǎn)、需求點(diǎn)以及興趣點(diǎn)。這一種分組方式相對(duì)于傳統(tǒng)分組模式而言，分組結(jié)果更加細(xì)化與合理。對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生則具備扎實(shí)的體育知識(shí)以及較強(qiáng)的理解能力，學(xué)習(xí)興趣濃厚，屬于活躍群體。提升層則是以具備一定體育知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與積極性一般、學(xué)習(xí)能力也普通，存在明顯的提升空間。而基礎(chǔ)層的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)興趣較低以及自覺性較差的學(xué)生。

在教學(xué)中，需要針對(duì)不同學(xué)生采取同質(zhì)異組與異質(zhì)分組的方式處理，異質(zhì)分組也就是根據(jù)學(xué)生的需求采用彈性分組的教學(xué)方式，在不同小組中安排相應(yīng)層次的學(xué)生。例如，每一個(gè)小組劃分2名優(yōu)秀生和提高層、基礎(chǔ)層各3名，在共同影響下優(yōu)秀學(xué)生可以更好地發(fā)揮帶動(dòng)作用，基礎(chǔ)層學(xué)生則會(huì)在其他同學(xué)幫助之下發(fā)揮自身的獨(dú)特魅力，間接提高所有學(xué)生的提升成長(zhǎng)空間。

（二）了解課程，明確教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)期間，圍繞新課程的標(biāo)準(zhǔn)開展相應(yīng)的課堂教學(xué)顯得非常重要，這也是體育課堂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性的重要途徑。教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為統(tǒng)一性方式進(jìn)行表現(xiàn)。為了更好地發(fā)現(xiàn)并滿足所有學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需求，教師需要按照課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性與細(xì)致性劃分。針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，其主要是為了讓學(xué)生更好地明確自己所需要完成的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)可以劃分為三個(gè)層次，分別為課堂教學(xué)的目標(biāo)、教育成才的目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)維度方面則應(yīng)當(dāng)涉及到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀人生觀，只有在不同維度相互輔助與提升，才可以為教師指明具體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向與目標(biāo)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

在層次目標(biāo)劃分過程中，首先需要明確學(xué)生的客觀情況，教師的分層結(jié)果會(huì)直接決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。在分層指導(dǎo)期間，教師需要根據(jù)教學(xué)整體目標(biāo)步驟性的進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同層次應(yīng)用不同教學(xué)方式以及教學(xué)手段。另外，教師需要應(yīng)用動(dòng)態(tài)化的思路對(duì)待層次劃分過程以及學(xué)生層次的兌換過程，需要時(shí)刻注重學(xué)生的進(jìn)步情況，及時(shí)將學(xué)生替換到相應(yīng)小組上并接受符合自身實(shí)際情況的教學(xué)。教師在提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)需要做好對(duì)個(gè)體學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)以及因材施教性的教育，促使學(xué)生能夠在目前基礎(chǔ)上得到提高。在教學(xué)期間教師需要高度重視訓(xùn)練的反復(fù)性、簡(jiǎn)易程度以及針對(duì)性，不能過于急躁。在對(duì)于部分指導(dǎo)教育環(huán)節(jié)而言，教師可以讓部分成績(jī)比較好的學(xué)生幫助其他層次的學(xué)生，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的鞏固，還可以更好地縮短學(xué)生之間的差距，提升整體教育水平。

（三）結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)期間，教師需要圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況不斷的調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案和細(xì)節(jié)，促使體育課堂教學(xué)可以得到高效與和諧的環(huán)境要求。從體育教學(xué)實(shí)踐中可以明確，在教學(xué)期間授課的內(nèi)容需要以從簡(jiǎn)單到困難、從淺至深的原則進(jìn)行。分層教學(xué)主要是為了促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展，教師在布置任務(wù)之后普遍是讓學(xué)生自主活動(dòng)，在這一過程中學(xué)生會(huì)遇到各種問題，如動(dòng)作不規(guī)范，在訓(xùn)練中偷懶等。在出現(xiàn)問題時(shí)教師需要做好耐心的指導(dǎo)講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)運(yùn)動(dòng)與鍛煉，盡可能鼓勵(lì)少嚴(yán)厲批評(píng)。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)應(yīng)當(dāng)積極反思，糾正他們的錯(cuò)誤動(dòng)作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多鍛煉，幫助學(xué)生建立鍛煉信心。在體育課程評(píng)價(jià)階段，需要做好學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步程度等多方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，展現(xiàn)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。另外，在評(píng)價(jià)期間也需要充分重視分層化的評(píng)價(jià)，在評(píng)估價(jià)時(shí)需要有意識(shí)的做好層次性的評(píng)價(jià)，針對(duì)體育成績(jī)比較好的應(yīng)當(dāng)是以鼓勵(lì)其堅(jiān)持為主，促使其不會(huì)放棄鍛煉并堅(jiān)持，對(duì)于體育成績(jī)一般的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)突出技巧性的指導(dǎo)，盡可能在沒去愛你基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提高，對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，不從能力、成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是從以學(xué)生的努力付出為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自己的付出老師看在眼里。在學(xué)生有一定成績(jī)后，及時(shí)提供表揚(yáng)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生可以保持鍛煉積極性，為后續(xù)體育教育的開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)期間體育的分層教學(xué)，能夠有效地提高整體教學(xué)效率，可以促使所有學(xué)生均可以在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。借助分層教學(xué)方式，可以更好地突出學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)多方面持續(xù)提升的目的。

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