李春芝

【摘 ?要】目前來(lái)看，核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育時(shí)代背景下課程教學(xué)的核心內(nèi)容，但由于課程教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中受諸多主、客觀因素的影響，教學(xué)改革形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為此，本文主要立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)剖析影響“高效課堂”構(gòu)建的原因，對(duì)課程有效教育教學(xué)模式展開(kāi)了系統(tǒng)化剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、現(xiàn)階段影響小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”構(gòu)建的因素剖析

（一）教育理念傳統(tǒng)化

教育教學(xué)理念作為教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革過(guò)程中在衡量學(xué)生優(yōu)劣中，仍以“成績(jī)”作為基礎(chǔ)，教學(xué)理念的傳統(tǒng)化導(dǎo)致各項(xiàng)能力培養(yǎng)工作難以有序開(kāi)展，與此同時(shí)教師雖然明確了解當(dāng)下課堂主體是小學(xué)生，可在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中始終未能從學(xué)生角度出發(fā)，統(tǒng)籌心理較為嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往在影響各項(xiàng)教育教學(xué)計(jì)劃科學(xué)制訂的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致學(xué)生人文性和創(chuàng)新性工作的培養(yǎng)難以有序、有效開(kāi)展。

（二）教育模式應(yīng)試化

就目前來(lái)看，在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教育工作者采取的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，對(duì)于課文內(nèi)容和生字詞的講解也只是重復(fù)之前的教學(xué)模板，在這種枯燥的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅難以被滿(mǎn)足，在長(zhǎng)期被動(dòng)式接受課程知識(shí)的條件下，自身學(xué)習(xí)積極性也被不斷削減。

二、新形勢(shì)下語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

作為小學(xué)教育體系的重要基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)于其他課程教學(xué)質(zhì)量和效率也有著重要影響，教育工作者需將教學(xué)理念與時(shí)代特征進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)不斷研讀最前沿的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，為語(yǔ)文課程教學(xué)注入新動(dòng)力、新機(jī)制的同時(shí)，不斷求突破、求創(chuàng)新，為學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《與象共舞》課程教學(xué)過(guò)程中，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下教師主要的教學(xué)工作是幫助學(xué)生掌握“生字、詞以及理解文章內(nèi)容”，學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)難以取得預(yù)期成就，但在新理念下，教師可從不同角度開(kāi)展教學(xué)工作，并以活動(dòng)開(kāi)展角度為戰(zhàn)略指導(dǎo)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，由此在確保學(xué)生實(shí)際綜合能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.情境創(chuàng)設(shè)。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，“情境創(chuàng)設(shè)”在激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲方面發(fā)揮了重要性作用。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們自身對(duì)于課文抽象內(nèi)容的理解往往存在一定難度，課程整體教育教學(xué)質(zhì)量和效率受到了一定影響，為此在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”來(lái)踐行各項(xiàng)教學(xué)作業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在《論語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可采取“游戲化情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，通過(guò)讓他們進(jìn)行“角色扮演”來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的實(shí)施可讓學(xué)生們?cè)陂喿x活動(dòng)開(kāi)展中去掌握不同人物心理動(dòng)態(tài)變化以及每句話(huà)的中心意旨，進(jìn)而也從根本上顯著提高了他們的閱讀能力、強(qiáng)化了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖。小學(xué)階段是學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)模式的應(yīng)用從某方面而言往往限制了學(xué)生的發(fā)展，與此同時(shí)在課程教學(xué)改革中也難以厘清文章邏輯結(jié)構(gòu)和線索，學(xué)習(xí)積極性被不斷削減。所謂“思維導(dǎo)圖”其實(shí)就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整思維框架的構(gòu)架，由此在確保教學(xué)活動(dòng)有序、有效落實(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，例如在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)時(shí)，教育工作者可作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)大主題和分支主題的框架，對(duì)文章邏輯內(nèi)容進(jìn)行剖析，以顯著提高學(xué)生邏輯思維能力。

3.小組合作。在現(xiàn)階段課程教學(xué)改革過(guò)程中，為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者需將“小組合作”教學(xué)落實(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)中，即在授課時(shí)或在課后，教師可要求學(xué)生以小組為單位去完任務(wù)，使其能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《為中華崛起而讀書(shū)》課程教學(xué)中，教育工作者在授課前可適當(dāng)?shù)仄食鰡?wèn)題，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和討論，并要求每組派出一位代表來(lái)回答問(wèn)題，之后教師就學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)籌、分析和整理，以此在確保學(xué)生全員參與性的基礎(chǔ)上為學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語(yǔ)

概而總之，在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為確保開(kāi)展效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需結(jié)合素質(zhì)教育時(shí)代背景下教育機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，綜合考慮每位學(xué)生的個(gè)體化差異，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，在打破以往課程教學(xué)局限性的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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