裴曉倩

【摘 ?要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)自主探究。”中班的幼兒正處于喜歡探索大自然的奧秘的重要階段，對(duì)于種植活動(dòng)總是好奇好問，喜歡探究。本園幼兒將自己種植的瓜果蔬菜在我園的趕集特色活動(dòng)中買賣，從而引導(dǎo)幼兒自主探究植物的生長(zhǎng)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】種植活動(dòng);幼兒;自主探究

自主探究是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自發(fā)、主動(dòng)地對(duì)外界事物作出的一系列嘗試、摸索、探究的行為，幼兒通過自主探究探索世界、獲得知識(shí)，提高探究的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度。教師通過種植活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行自主種植、觀察、探究、管理等系列活動(dòng)，體驗(yàn)種植活動(dòng)的快樂，成為種植園地的小主人。在種植活動(dòng)中，教師越來越重視幼兒的興趣，對(duì)幼兒的要求不僅僅是“學(xué)到了什么”，而是“怎樣學(xué)”，教師要引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，通過自主嘗試、體驗(yàn)和交流學(xué)到知識(shí)，這種自主式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了幼兒的探索精神和創(chuàng)造力。

一、以興趣為切入點(diǎn)，引發(fā)幼兒的自主探究

興趣是最好的老師，從孩子感興趣的話題入手，往往就能夠達(dá)到事半功倍的效果。瑞士心理學(xué)家皮亞杰和美國(guó)學(xué)者杜威均認(rèn)為，興趣是刺激的最好形式，幼兒天生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。當(dāng)幼兒的問題來源于他們的興趣、需要時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。班里曾開展“草莓生長(zhǎng)記”種植的經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)種植水果蔬菜特別感興趣。

二、營(yíng)造寬松的種植氛圍，引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)

（一）營(yíng)造自主、寬松的種植氛圍，培養(yǎng)幼兒的觀察力

寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒自由地表達(dá)自己的見解，細(xì)心的觀察是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽探索的基本前提和條件。有時(shí)，孩子的想法和我們大人的想法相距甚遠(yuǎn)，我們也要以正面的態(tài)度給予幼兒鼓勵(lì)和支持，尊重和接納他們的觀點(diǎn)。在幼兒的自主活動(dòng)中，教師的及時(shí)介入及有效的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師拋出一個(gè)問題，拓展了幼兒的思維，更有利于幼兒觀察力的培養(yǎng)。

（二）給幼兒嘗試錯(cuò)誤的自由，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予關(guān)鍵性的指點(diǎn)

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)小青蟲的出現(xiàn)，有的驚訝，有的害怕，有的迫不及待地要把它養(yǎng)成蝴蝶……對(duì)幼兒來說，在探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，而且具有十分重要的意義。錯(cuò)誤中醞釀著成功，從錯(cuò)誤到成功的轉(zhuǎn)變過程，需要幼兒付出一定的努力，這種努力的意志品質(zhì)就是一種科學(xué)態(tài)度的獲得。教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒錯(cuò)誤，教幼兒正確對(duì)待自己和別人的錯(cuò)誤。教師要鼓勵(lì)幼兒的自信心，并且啟發(fā)幼兒正確的思考途徑和探索方法。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決種植活動(dòng)中的問題

在種植活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)充分尊重幼兒探究的方式，另一方面應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方法如觀察、比較、分類、制作、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)等解決生活中的問題。苗兒太冷了怎么辦？圍繞這個(gè)問題我們開始進(jìn)行討論，有的孩子說把搬到教室里，有的孩子說在給它們穿衣服，有的孩子說可以鋪些稻草……

在討論中孩子們的思維能力、解決問題能力逐步提高，經(jīng)過激烈討論，大家一致認(rèn)為把在種植園地鋪上一些稻草最好，既可以保暖，又方便。于是孩子們開始實(shí)踐操作，剛好之前我們做過稻草人，還剩下許多稻草，孩子們自己在種植園地商討如何合作鋪稻草，有的孩子拿來一大把稻草蓋在蘿卜苗身上，另一位孩子大叫“蘿卜苗壓壞啦！”，后來孩子們發(fā)現(xiàn)，稻草既不能蓋多了壓壞苗兒，太少了不夠暖和，要適中。這一次的“蓋稻草”活動(dòng)中，我是以旁觀者的身份在觀察幼兒，把操作過程留給孩子，在這期間，孩子們之間不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，合作能力得到了提高，有時(shí)候教師要相信孩子，為他們留出充分的時(shí)間去自主探索，在玩中學(xué)。

四、幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)

由于種植活動(dòng)大多都是由幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)的，每個(gè)孩子的每一天的觀察發(fā)現(xiàn)都是不一樣的，需要教師抓住每個(gè)教育契機(jī)，通過幼兒的表達(dá)交流、收獲經(jīng)驗(yàn)、作品展示等方式安排小組間的互相交流、歸納總結(jié)，這樣做是對(duì)幼兒創(chuàng)新、探索、嘗試及小組團(tuán)結(jié)合作的鼓勵(lì)與強(qiáng)化。知識(shí)的歸納和總結(jié)是自主探究活動(dòng)中是必不可少的，知識(shí)在實(shí)驗(yàn)之后，在討論中形成的，這是重要的思維過程。豐富的大自然為我們提供了寶貴的教育資源。這次種植活動(dòng)改善了幼兒日常生活與周圍自然環(huán)境日漸疏離的現(xiàn)狀，讓幼兒更有機(jī)會(huì)接觸自然、認(rèn)識(shí)自然，提高探究事物的積極性。

總之，在種植活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而增強(qiáng)幼兒探究和解決問題的能力，同時(shí)幼兒的分析能力和獨(dú)立實(shí)踐能力也得到了很大的提高。真正體現(xiàn)了以幼兒為主體，教師積極引導(dǎo)，與幼兒有效互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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