王青寧

【摘 ?要】抽象性和邏輯性是初中數(shù)學(xué)課程的顯著特點(diǎn)，故此，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力是當(dāng)前課程教學(xué)的重中之重，但目前由于某些主、客觀因素的影響，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作未能取得預(yù)期成效，故本文主要基于初中生邏輯思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效路徑展開了系統(tǒng)化分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)路徑

一、中學(xué)生邏輯思維特點(diǎn)的基本概述

邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程開展的主要教學(xué)目的，但由于不同年齡階段學(xué)生自身邏輯思維特點(diǎn)各不相同，邏輯思維能力的培養(yǎng)方案也存在顯著差異，就中學(xué)生而言，由于此時(shí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期和不穩(wěn)定期，邏輯思維呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）邏輯思維創(chuàng)造性和批判性日益凸顯

對(duì)于初中階段學(xué)生而言，他們逐漸擺脫了依賴心理，在問題處理過程中他們善于采取新方案看來解決和處理問題，邏輯思維創(chuàng)造性呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，但與此同時(shí)，由于他們?nèi)狈?duì)外界事物準(zhǔn)確的判斷，對(duì)他人言行舉止始終保持“懷疑態(tài)度”在，對(duì)自我認(rèn)知開始進(jìn)行審視，由此也導(dǎo)致了邏輯思維批判性的日益凸顯。

（二）邏輯思維片面性和主觀性的相伴化

伴隨學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，邏輯思維能力也在不斷強(qiáng)化的同時(shí)，思維片面化和主觀性的相伴發(fā)展也給學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)造成了一定影響。思維的片面性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能正確客觀地對(duì)看待事物發(fā)展規(guī)律，而主觀性則表現(xiàn)為行為的“偏激”，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定阻礙的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面化發(fā)展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)路徑

作為初中教育體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面表現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢(shì)，課程的學(xué)習(xí)和邏輯能力的培養(yǎng)具有一定的緊密聯(lián)系性，歸納與演繹、分析與綜合、逆向思維作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維能力的核心理論，在培養(yǎng)過程中為確保預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者可采取如下教學(xué)手段，即：

（一）貫徹落實(shí)“提問式教學(xué)模式”

在初中生邏輯能力培養(yǎng)過程中，“提問式教學(xué)”作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、求知欲的激發(fā)具有重要意義。例如“相似三角形性質(zhì)”課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教育工作者可要求學(xué)生根據(jù)給定的三角形，去自主研究和探索其中相似的三角形，并總結(jié)出相似的判斷依據(jù)，之后教師可從教學(xué)網(wǎng)站中搜集一些“問題”，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，綜合考慮每位學(xué)生“個(gè)體化差異”的基礎(chǔ)上對(duì)“課堂提問問題”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以此達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的。

（二）踐行“辯證式教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是確保預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，換言之只有確保學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑能力，敢于突破傳統(tǒng)教育的局限性，打破思維的空間性，才能確保后期邏輯思維能力的培養(yǎng)工作落實(shí)到位，最終對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

與“提問式教學(xué)”相比，“辯論式教學(xué)”具體而言就是在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者通過采取“辯論”的方式，讓學(xué)生就某一內(nèi)容的不同觀點(diǎn)來進(jìn)行激烈的思想交流和碰撞。例如在進(jìn)行“四邊形學(xué)習(xí)”課程教學(xué)時(shí)，由于不同四邊形的性質(zhì)存在一定相似性和差異化，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，可要求學(xué)生以小組為單位，就常見的四邊形對(duì)其進(jìn)行分類和歸納，找出不同圖形之間的相似處和差異化，使學(xué)生通過對(duì)不同圖形的不同理解進(jìn)行不同形式的分類，由此讓學(xué)生在思想交流和碰撞中打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，切實(shí)有效地提高他們自身邏輯思維能力。

（三）基于實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于當(dāng)下教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)過程始終集中于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把控，“應(yīng)付考試”是主要的教學(xué)目的，因此學(xué)生在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生有著嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，不善于采用“錯(cuò)誤資源”來展開教學(xué)，課堂的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，邏輯思維能力的培養(yǎng)也始終未能取得預(yù)期成效。在教學(xué)過程中，教育工作者需引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待“錯(cuò)誤”，具體來講就是教師可針對(duì)班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)錯(cuò)誤率最高的問題，進(jìn)行系統(tǒng)化探討，通過分析錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因來規(guī)避后期錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

三、結(jié)語

概而言之，初中階段數(shù)學(xué)課程一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是課程的有序、有效開展在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮了重要作用，對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，為確保教師“授人以魚，不如授人以漁”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中踐行“提問式教學(xué)”“辯證式教學(xué)”以及“實(shí)操化教學(xué)”是現(xiàn)階段學(xué)生邏輯思維能力的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬鵬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策分析[J].文理導(dǎo)航，2016（15）.

[2]李緒亮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策分析[J].中華少年，2018（05）.

[3]王鵬鵬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（05）.