林元通

【摘? 要】在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。因為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時經(jīng)常會遇到問題，如在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時會導(dǎo)致課堂氛圍較差，利用游戲開展教學(xué)時，會導(dǎo)致場面難以得到控制，最終本末倒置。之所以會產(chǎn)生這些問題，是因為每個學(xué)生都是不同的個體，他們都有著屬于自己的個性，教師要在尊重他們個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而不是一味的將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。為此，教師可以利用分層教學(xué)的方式開展教學(xué)，在此過程中學(xué)生可以與自己同階段的學(xué)生進(jìn)行溝通，充分發(fā)表自己的想法，促進(jìn)教學(xué)開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效策略

引言

分層指的是對學(xué)生進(jìn)行分層，或者對教學(xué)的知識點進(jìn)行分層，使整個教學(xué)過程不那么死板，之后開展針對性的教學(xué)。在利用分層的形式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會減小，并從中學(xué)習(xí)到更多的知識，能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要將分層教學(xué)重視起來，合理利用此種方法開展教學(xué)，讓學(xué)生得到發(fā)展。所以教師需要從數(shù)學(xué)這門課程的角度出發(fā)，對分層教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行了探究。

1.合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

分層可以從多個方面進(jìn)行理解，不僅有對學(xué)生的分成，還會涉及到對知識點的分層。所以，教師要提前進(jìn)行分層的工作，為之后的教學(xué)打下基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^測試來進(jìn)行分層，在開始測試之前教師要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗設(shè)計題目，并將題目的難度指數(shù)劃分成兩個階段。在劃分好層次后，教師就能夠更為高效的進(jìn)行教學(xué)，不僅可以避免很多不必要的麻煩，又可以節(jié)約學(xué)生的時間，讓所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)自己能力范圍內(nèi)的知識。

例如：以《圓的認(rèn)識》為例，教師可以先從基礎(chǔ)知識出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在這種時候，要學(xué)會觀察學(xué)生的情況，在對所有知識都講解完畢后，教師可以設(shè)計幾道習(xí)題，在測試中了解了每一個學(xué)生的情況后，教師需要設(shè)計幾個較為基礎(chǔ)的問題，“圓的直徑和半徑是什么關(guān)系？”“默寫圓的周長以及面積公式”“圓的半徑為5cm，求圓的周長以及面積?！痹跍y試過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠熟練的解決這些問題，說明他們基礎(chǔ)知識掌握較為牢固，但是基礎(chǔ)知識較差的同學(xué)則需要耗費較多的時間解決這些問題。在此種氛圍下，能力較強(qiáng)的學(xué)生就需要浪費時間等能力較差的學(xué)生。但是通過分層教學(xué)，教師可以將他們劃分開。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在做完習(xí)題之后復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)其它內(nèi)容，這時教師就可以通過一對一的方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使他們在此過程中充分掌握教師講解的知識。

2.注重循序漸進(jìn)，加強(qiáng)理解

在教學(xué)過程中最重要的便是讓學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容，所以教師不能急于求成，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。教師在利用分層的方式進(jìn)行教學(xué)時，要改變自己的教學(xué)理念，提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計對話模式，保證學(xué)生可以在休息過程中理解其中的內(nèi)容。另外，在教學(xué)時教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行分層，還要盡量對知識點進(jìn)行分層，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始理解這些知識，為其之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：以《分?jǐn)?shù)除法》為例，教師在對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，不僅需要掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，還要料及倒數(shù)的含義。只有學(xué)生先掌握了倒數(shù)的含義，才能夠保證學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的真正含義。為此，教師需要先從倒數(shù)的概念這一角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，之后再讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的乘法。設(shè)計幾個習(xí)題讓學(xué)生充分掌握倒數(shù)的內(nèi)涵，以及分?jǐn)?shù)乘法的演算過程。最后，教師在提出分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)概念，在此種背景下進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)，一定能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以先讓學(xué)生找一找分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別，之后讓他們發(fā)現(xiàn)分子、分母之間的關(guān)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握其中的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以利用更多的時間引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在此過程中得到發(fā)展。

3.做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在教學(xué)中做到因材施教是一件非常困難的事情，教師不僅需要充分了解教材的內(nèi)容，還需要他們了解學(xué)生的實際發(fā)展情況，找到對應(yīng)的方法開展教學(xué)。在利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以充分做到因材施教。因為，在此過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能夠在較為愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到合適的知識。并且可以保證他們每天都在進(jìn)步，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值。

例如：以《百分?jǐn)?shù)》為例，教師在對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，利用合適的方法開展教學(xué)。首先對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以利用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。因為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)存在一定的抵觸心理，所以需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合一些有趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也愿意參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中來。另外，教師還需要從教材角度進(jìn)行分析，利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多與此相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，所以利用分層教學(xué)法開展教學(xué)，能夠很大程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)教育工作的開展。在此過程中，不僅能夠讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，還能夠改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的態(tài)度，使學(xué)生在此過程中得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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