李昊林

【摘 ?要】對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是為了打下其終身學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展的基礎(chǔ)所需要鍛煉的基本能力。因?yàn)槊@生本身具有聽(tīng)覺(jué)障礙，尤其是先天聽(tīng)覺(jué)障礙的聾生，在掌握閱讀能力時(shí)則更加艱難。而進(jìn)行繪本閱讀恰恰能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)，繪本具有圖文結(jié)合、化抽象為形象的特點(diǎn)，是非常適合聾生學(xué)習(xí)的讀物。為了進(jìn)一步激發(fā)聾生的閱讀興趣，教師要選取合適的繪本，配合學(xué)生在閱讀上的具體特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓聾生可以在繪本閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);聾啞學(xué)生;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

在對(duì)聾生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知力，讓學(xué)生能夠慢慢掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具有閱讀意識(shí)，培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在實(shí)際生活當(dāng)中通過(guò)掌握語(yǔ)文知識(shí)有更多的發(fā)展空間;在練習(xí)寫(xiě)字、閱讀以及溝通能力的過(guò)程中，也可以幫助聾生實(shí)現(xiàn)有效的交流手段，為學(xué)生的未來(lái)人生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、閱讀現(xiàn)狀

具有健康聽(tīng)力的學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)接受了諸多的課外閱讀讀物的熏陶，在入學(xué)后更是在學(xué)校與家庭之間的配合下，有了更多的閱讀機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言會(huì)更加豐富。聾生在課外閱讀量上則很難追趕具有健康聽(tīng)力的學(xué)生，因?yàn)槊@生的聽(tīng)覺(jué)障礙問(wèn)題，所以并不能夠像他們一樣通過(guò)周?chē)穆曇魜?lái)發(fā)展思維和語(yǔ)言。尤其是小學(xué)低年級(jí)的聾生，在閱讀過(guò)程中不僅需要運(yùn)用手指來(lái)進(jìn)行逐字閱讀，思考節(jié)奏也明顯較慢，對(duì)于文字的理解顯得更加吃力，將想法落實(shí)到書(shū)面表達(dá)后，往往呈現(xiàn)出語(yǔ)序顛倒、言辭匱乏的狀態(tài)，所以也就使聾生很難對(duì)閱讀提起充分的興趣，這對(duì)于聾生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的。

二、具體策略

（一）故事專(zhuān)題導(dǎo)入

很多聾生是喜歡看故事的，因?yàn)橐巳雱俚墓适虑楣?jié)，可以激發(fā)聾生的閱讀興趣。所以教師在授課過(guò)程中，可以多找機(jī)會(huì)給他們講故事，通過(guò)故事情感的匯入來(lái)感染學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，聾生與教師之間的互動(dòng)也就會(huì)更加充滿(mǎn)層次性。五彩斑斕的繪本圖景將會(huì)給學(xué)生更多的想象空間，教師通過(guò)悉心指導(dǎo)，也能夠?yàn)槊@生的未來(lái)發(fā)展提供助力。

（二）繪本細(xì)節(jié)突破

繪本的細(xì)節(jié)是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，無(wú)論是封面、扉頁(yè)還是封底，這些都是繪本當(dāng)中的重要組成部分。作者一般來(lái)說(shuō)為了能夠?yàn)樽x者提供更為全面的信息，都會(huì)在這些部分補(bǔ)上諸多精美的畫(huà)面。所以在講解繪本細(xì)節(jié)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)封面的觀察來(lái)猜測(cè)繪本內(nèi)容。扉頁(yè)是讓學(xué)生了解繪本故事主體內(nèi)容的大門(mén)，在扉頁(yè)的指導(dǎo)下也可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解，封底更多的則是對(duì)于故事的延伸。對(duì)于這些細(xì)節(jié)，都可以向?qū)W生進(jìn)行提及，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從繪本的細(xì)節(jié)入手，來(lái)挖掘其中的內(nèi)容。

（三）插上想象的翅膀

學(xué)生對(duì)繪本所展開(kāi)的想象是豐富多彩的，在學(xué)生受到良好的引導(dǎo)條件下，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極深入的閱讀。因?yàn)楫?huà)面當(dāng)中體現(xiàn)的是文字難以呈現(xiàn)的場(chǎng)景細(xì)節(jié)，所在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師如能重視其對(duì)學(xué)生想象能力培養(yǎng)，也就可以保證學(xué)生能夠?qū)D畫(huà)中形象、色彩以及細(xì)節(jié)做到仔細(xì)的了解。

（四）多種形式融合

多種形式的融合可以使學(xué)生更為深入地感受到來(lái)自繪本閱讀的快樂(lè)，繪本閱讀就像是一把發(fā)現(xiàn)童話世界的鑰匙，在不同的氛圍與形式烘托下，可以讓學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中所體現(xiàn)的故事有更深入的理解。既可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得故事的主體框架，也可以猜測(cè)接下來(lái)的故事走向，還可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，真正地將閱讀故事當(dāng)中的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生感受到來(lái)自閱讀的快樂(lè)。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生扮演其中的小兔子，讓學(xué)生通過(guò)比畫(huà)來(lái)表達(dá)出自己接下來(lái)的動(dòng)向，將閱讀、想象以及表演做到充分、有機(jī)地融合，每一位學(xué)生都能夠享受到來(lái)自課堂的快樂(lè)，進(jìn)一步推動(dòng)繪本閱讀的深入性發(fā)展。還有在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到繪本角色扮演活動(dòng)中來(lái)，讓聾生能夠與父母之間實(shí)現(xiàn)充分有效的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中聾生和家長(zhǎng)也能夠體會(huì)到彼此的愛(ài)，將繪本閱讀的快樂(lè)延續(xù)到自己的生活當(dāng)中，從而更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。家長(zhǎng)也能夠在繪本演練當(dāng)中體會(huì)到教師的良苦用心，與教師一起合作，負(fù)責(zé)好聾生的發(fā)展教育，共同創(chuàng)建起良好的教學(xué)環(huán)境，確保聾生繪本閱讀教學(xué)的有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的具體意，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平提升打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其要求聾生的課外閱讀總量在9年義務(wù)教育期間要在215萬(wàn)字左右，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渥R(shí)字量較低，圖文結(jié)合的繪本能夠使學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。教師可以從繪本閱讀開(kāi)始來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)閱讀產(chǎn)生充分的興趣，在教師的引導(dǎo)下穩(wěn)步提升自身的語(yǔ)文閱讀能力，通過(guò)節(jié)奏簡(jiǎn)單、情節(jié)有趣的繪本來(lái)發(fā)展思想，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提升自身的閱讀水平和語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.小學(xué)低年級(jí)聾生繪本閱讀指導(dǎo)策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（09）.