摘要 近年來，各種會(huì)展活動(dòng)的興起與發(fā)展，促進(jìn)了我國會(huì)展行業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，會(huì)展企業(yè)對會(huì)展人才的需求也越來越大。分析企業(yè)對會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生的基本要求，一定的會(huì)展文案書面表達(dá)能力是必不可少的。基于此，本文重點(diǎn)針對混合式協(xié)同教學(xué)模式在會(huì)展文案寫作教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞 混合式協(xié)同教學(xué)模式;會(huì)展文案;寫作教學(xué)

與其他會(huì)展專業(yè)的專業(yè)課相比，會(huì)展文案寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的文案寫作能力，確保學(xué)生可以在實(shí)際的會(huì)展工作中，有效地解決相關(guān)問題。由于在會(huì)展活動(dòng)過程中，文案的應(yīng)用極為廣泛，所以會(huì)展企業(yè)對會(huì)展專業(yè)學(xué)生的文案處理能力有著非常高的要求。在這種情況下，如何提升會(huì)展文案寫作教學(xué)質(zhì)量，已成為相關(guān)專業(yè)教師需要深入思考的問題。而混合式協(xié)同教學(xué)模式，是一種近幾年才興起的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到會(huì)展文案寫作教學(xué)中，具有十分重要的作用。

一、混合式協(xié)同教學(xué)模式的概述

混合式協(xié)同教學(xué)模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)中葉的美國，賓夕法尼亞大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，在學(xué)生數(shù)量大幅度增長，而教師數(shù)量不足的背景下，少數(shù)教授利用閉路電視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)效果良好。在隨后的一段時(shí)間里，其他大學(xué)也開始在校內(nèi)嘗試推廣這一教學(xué)模式?；旌鲜絽f(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用對傳統(tǒng)的一對多教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化與改造，對教師資源的有效整合與對學(xué)生的社會(huì)化處理，使多名教師可以同時(shí)面對多個(gè)學(xué)生群體展開教學(xué)。在混合式協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，新晉教師會(huì)與資深教師交替使用，不同的教師有著不同的教學(xué)方法，最終呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果也有所差異。但是新晉教師較年輕，更能接受并快速適應(yīng)社會(huì)中的新鮮事物;而資深教師則在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有著絕對的優(yōu)勢，可以在協(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用下，選擇更具彈性的教學(xué)方法，從而多角度地給予學(xué)生幫助，確保學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加深入、透徹的理解。

另外，混合式協(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以讓不同教師在不同專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。教師之間通過深入討論與研究創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行有效的結(jié)合，給予學(xué)生啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師設(shè)置的一系列教學(xué)活動(dòng)，并展開獨(dú)立的、自由的思考與探索。在信息時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各大高校得到普及，而這也為混合式協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的豐富創(chuàng)造了有利條件。但是在Google sites（谷歌協(xié)作平臺(tái)）關(guān)閉之后，目前還沒有出現(xiàn)一個(gè)免費(fèi)的云端平臺(tái)。人人網(wǎng)、開心網(wǎng)、新浪網(wǎng)、騰訊以及百度等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)頻道，混合式協(xié)同教學(xué)的媒介載體變得更加豐富[1]。

二、混合式協(xié)同教學(xué)模式在會(huì)展文案寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）混合式協(xié)同教學(xué)模式在寫前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

會(huì)展文案的寫作目的是對會(huì)展信息進(jìn)行如實(shí)的記錄，做好會(huì)展管理，保障會(huì)展服務(wù)，促進(jìn)會(huì)展活動(dòng)中的溝通和交流，為會(huì)展活動(dòng)的開展過程與活動(dòng)成果提供保障，并在相關(guān)問題的處理與解決方面進(jìn)行查考與利用。鑒于此，會(huì)展文案寫作準(zhǔn)備，需要盡可能地提前搜集參展商、會(huì)展組織者、會(huì)展媒體、會(huì)展市場以及會(huì)展觀眾的相關(guān)資料。

在寫前準(zhǔn)備階段，教師需要提前對所需資料進(jìn)行有效的搜集，并提出相應(yīng)的寫作目的與行為要求，然后讓學(xué)生針對具體的會(huì)展文案寫作展開思考，引導(dǎo)其從中篩選出一些有用的資料，確定寫作思路。如果將這些準(zhǔn)備工作都放到課堂上，會(huì)占用很大一部分的教學(xué)時(shí)間，無法讓學(xué)生逐一發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這樣一來，教師也就無法及時(shí)有效地了解學(xué)生的觀點(diǎn)，無法了解學(xué)生的思考結(jié)果。對此，教師可以使用混合式協(xié)同教學(xué)模式，將搜集到的相關(guān)資料以文檔、圖片或者視頻的方式上傳到平臺(tái)中，然后再讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自行下載，并通過網(wǎng)絡(luò)群組的方式進(jìn)行線上小組討論。在這一過程中，教師還可以參與學(xué)生的討論當(dāng)中，拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生討論問題的進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生的思維陷入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)給予針對性的指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生面臨疑難問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效的解答與處理。所以，混合式協(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用，使會(huì)展文案寫作教學(xué)不再受到時(shí)間與空間的限制，課上與課下可以實(shí)現(xiàn)充分的結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（二）混合式協(xié)同教學(xué)模式在會(huì)展文案寫作階段的應(yīng)用

混合式協(xié)同教學(xué)模式在會(huì)展文案寫作階段的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使學(xué)生明確具體的寫作模式，讓學(xué)生了解會(huì)展文案寫作過程中經(jīng)常使用的語序、寫作技巧與修辭手法，降低學(xué)生的寫作難度，確保在教師講解完成之后，學(xué)生對會(huì)展文案寫作有自己的理解，并可以直接在課堂上完成初稿。而教師也可以通過學(xué)生的初稿，了解學(xué)生對會(huì)展文案寫作整體構(gòu)思的領(lǐng)悟情況，明確學(xué)生是否可以在會(huì)展文案寫作中合理地運(yùn)用主題句、過渡句，是否可以保證行文的連貫性，是否可以保證全文邏輯的科學(xué)性，進(jìn)而對關(guān)鍵問題進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，讓學(xué)生了解一篇完整的會(huì)展文案的寫作過程。其次，教師還可以針對寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生寫作思路與寫作框架方面存在的問題，對某一學(xué)生進(jìn)行針對性地提問，并為學(xué)生答疑解惑?；蛘邚闹刑暨x出一些具有代表性的、具有一定爭議的問題，進(jìn)行專門的講解與分析，通過線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對會(huì)展文案的寫作方法有全面的掌握。在這一過程中，教師還可以引入一些當(dāng)下非常熱門的詞匯，如流行歌詞、影視臺(tái)詞等，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力與寫作靈感，提升學(xué)生美化文案的能力[3]。

（三）混合式協(xié)同教學(xué)模式在修改階段的應(yīng)用

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷修改和指導(dǎo)。所以，教師在實(shí)際的會(huì)展文案寫作教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對自己的作品和其他同學(xué)的作品進(jìn)行有效的評價(jià)，進(jìn)而通過自我評價(jià)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足，加以改正;并對其他同學(xué)的作品進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)更多有效的寫作技巧與構(gòu)思方式。但是，如果在課堂上進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，就需要占用大量的教學(xué)時(shí)間。而混合式協(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以直接在相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)軟件上完成這一修改過程。即教師先制定出相應(yīng)的文案評改標(biāo)準(zhǔn)，然后將這一評改標(biāo)準(zhǔn)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后按照評改標(biāo)準(zhǔn)對自己的文案進(jìn)行評改。之后，教師再將文案打亂，再次發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對其他同學(xué)的文案進(jìn)行二次評改，并作好評改標(biāo)記，最終再在教師處匯總，由教師統(tǒng)一修改，并向?qū)W生共享，讓學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集網(wǎng)絡(luò)資源的方式進(jìn)行自評，借助計(jì)算機(jī)修改文案，提升行文的連貫性與語法運(yùn)用的正確性。

（四）混合式協(xié)同教學(xué)模式在教師終端反饋階段的應(yīng)用

教師的終端反饋，其實(shí)就相當(dāng)于會(huì)展觀眾總結(jié)和評價(jià)文案寫作思路。在這一階段，教師需要對所有學(xué)生的文案進(jìn)行歸納、總結(jié)，并找出一些普遍存在的問題，進(jìn)行針對性的講解。在這一階段，混合式協(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在教師創(chuàng)建一個(gè)共享文件，并將文案的自我評價(jià)建議、互評建議以及教師的修改建議納入其中，向?qū)W生分享。尤其是教師的修改評價(jià)，一定要重點(diǎn)標(biāo)注需要改正的地方，然后再對學(xué)生的寫作心理進(jìn)行推理，并給出建設(shè)性意見。需要注意的是，教師需要注意自己的評價(jià)措辭，在寫作風(fēng)格等方面給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，確?？梢酝ㄟ^評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

在我國會(huì)展行業(yè)發(fā)展前景良好的形勢下，會(huì)展文案寫作的重要性也日益凸顯出來，各大高校的會(huì)展文案寫作教學(xué)質(zhì)量更是受到社會(huì)的高度重視。在這種情況下，我們必須在會(huì)展文案教學(xué)的寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段以及教師終端反饋階段，合理地運(yùn)用混合式協(xié)同教學(xué)模式，有效提升會(huì)展文案的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的會(huì)展文案寫作能力。

（作者單位為長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[作者簡介：臧瑋（1986—），女，湖南長沙人，碩士，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：傳播學(xué)、職業(yè)教育。]

參考文獻(xiàn)

[1] 陳萍.基于MOOC的大學(xué)應(yīng)用寫作混合式教學(xué)模式研究[J].科學(xué)咨詢，2016（19）：179-180.

[2] 趙冰.會(huì)展文案寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對策略[J].語文教學(xué)與研究（下），2019（12）：144-145.

[3] 潘蘭.高職教育會(huì)展文案寫作教學(xué)內(nèi)容改革的構(gòu)思[J].管理觀察，2017（19）：99-101.