季丹丹 肖于波

[摘 要]成果導(dǎo)向教育理念的實踐應(yīng)用需要學校各個層面的密切配合，其中思想政治教育起到舉足輕重的作用。OBE理念下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學改革提出了教學內(nèi)容生活化、教學活動情境化、教學手段多樣化的實施方案，并結(jié)合實踐教學活動進行落實。根據(jù)影響實踐教學實效性的主要因素，課程組提出了重視對學生的前期動員和教育、重視學生的獲得感、重視發(fā)揮學生的主體作用、提升教師的積極性與能力水平等幾方面的改進措施，以增進思想政治理論課實踐育人的實效。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;思想政治理論課;實踐育人;實效性

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0138-03

高校思想政治理論課（簡稱思政課）的實踐教學是促進大學生將思想理論與具體實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是高校實踐育人工作的重要組成部分。2018年教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，對思政課教學做了新的部署，對課程實踐教學提出了新的要求。沈陽化工大學的思政課教學一直非常重視課程的實踐環(huán)節(jié)。在近幾年的教學過程中，結(jié)合我校的整體改革思路，課程組轉(zhuǎn)變了教學觀念，逐步探索運用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)思政課教學，特別是指導(dǎo)思政課實踐教學環(huán)節(jié)的實施，在此過程中注重學生主體作用的發(fā)揮，取得了較為顯著的成效，促進了學生學習的積極性，學生的綜合素質(zhì)與能力也得到有效提升。

一、OBE理念的含義

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認為教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，在此之后很快得到了人們的重視與認可，現(xiàn)在已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等國教育改革的主流理念。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下稱綱要）指出，教育要以能力培養(yǎng)為重點，加強學生學習、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綱要同時強調(diào)要推行本科教學改革，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)出有較強社會適應(yīng)能力的學生。因此，高校思政課要結(jié)合OBE理念實施教學改革，更加注重社會實踐環(huán)節(jié)的有效實施，以進一步提升教育教學效果。

成果導(dǎo)向教育理念在實踐中的應(yīng)用需要學校各個層面的密切配合，其中思想政治教育所起到的作用舉足輕重。美國工程及技術(shù)教育認證委員會（ABET）2000年提出的認可某一學位時的11條標準（《美國工程教育專業(yè)認證標準》）中就包括：與多學科團隊合作的能力、確定規(guī)劃及解決工程問題的能力、了解責任及專業(yè)道德、有效溝通的能力、認識到終身學習的重要性并擁有切實執(zhí)行的能力、了解當代時事能力等[3]，這些都是包含在思想政治教育領(lǐng)域的任務(wù)。黨的十九大報告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4] 。結(jié)合黨的十九大報告和《美國工程教育專業(yè)認證標準》，我們把“增強社會責任感”“提升創(chuàng)新能力與合作能力”“發(fā)現(xiàn)問題的能力”“了解該行業(yè)職業(yè)道德”“提升溝通能力”等作為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實踐育人目標，并且將其作為檢驗實踐育人實效性的重要指標，來落實課程的實踐教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)思政課實踐育人與OBE理念的有效契合。

二、OBE理念下思政課實踐育人實效性分析

在已有的教與學的過程中，教師占主導(dǎo)，教師如何教，學生就如何學;教師設(shè)定了教學內(nèi)容，學生就按部就班學?，F(xiàn)今，以學習成果為導(dǎo)向的教學改變了以往的這種教學方式，由教師教什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生應(yīng)該學什么，教師需要由課程的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的促進者。教師成為課程轉(zhuǎn)化過程的核心人物，教師教學時的詮釋及具體實施方案是課程改革的關(guān)鍵。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學目標主要是培養(yǎng)學生具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生具有良好的道德意識、法律意識和法治思維，這些目標的實現(xiàn)僅靠教師的課堂講授是很難完成的，需要學生在學習過程中通過不斷體驗、實踐、判斷和內(nèi)化才能達成?；诔晒麑?dǎo)向教育理念，本課程提出教學內(nèi)容生活化、教學活動情境化、教學手段多樣化的實施方案，并結(jié)合具體的實踐教學活動加以落實。

（一）注重教學內(nèi)容生活化

在OBE教學理念指導(dǎo)下，沈陽化工大學開展了“113”人才培養(yǎng)體系改革?！?13”人才培養(yǎng)體系主要是指：1個理念，即成果導(dǎo)向教育（OBE）理念;1種模式，即構(gòu)思—設(shè)計—實施—操作（CDIO）模式;3化即協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導(dǎo)（CHP）。其總體目標是打造全國具有特色的應(yīng)用型本科教學體系。

思政課教學在我校系統(tǒng)落實“113”人才培養(yǎng)體系改革過程中，進行了一系列教學改革嘗試，注重教學內(nèi)容生活化，在實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計策劃了一系列貼近學生生活實際的實踐活動。我們在教學中開展了系列“一課一做”活動，如“我與化大”演講比賽、尋找“身邊的感動”視聽作品征集大賽、最美化大——新生攝影作品大賽、走近你的世界——大學生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。2016年9月我校開始啟動第一輪“一課一做”活動，結(jié)合大一新生的學習生活體驗，組織并策劃了“我與化大”演講比賽，讓每位大一新生結(jié)合自己在大學的學習生活體驗，撰寫原創(chuàng)性的演講稿，參加班級范圍內(nèi)的初賽和復(fù)賽，初賽和復(fù)賽由指導(dǎo)教師給出評定標準，學生自主提交并參與評定，遴選出的優(yōu)秀作品參加現(xiàn)場決賽，且決賽過程中學生評委全程參與成績評定，最后由馬克思主義學院進行活動總結(jié)，學校教務(wù)處負責頒獎。之后每學期我校都開展不同主題的“一課一做”活動，得到了學生的一致認可。教師設(shè)置的開放式教學內(nèi)容，延伸到學生學習和生活的多個領(lǐng)域，能引導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際，提升自己的歸屬感、對學校的認同感和責任意識。這種呈現(xiàn)形式，將抽象枯燥的教學內(nèi)容變得直觀生動，有利于學生自主學習和激發(fā)學習興趣，充分體現(xiàn)了OBE的教育理念，注重以學生為本，實現(xiàn)學生的自我教育。同時，注重培養(yǎng)學生在工程教育理念下提升其人文素養(yǎng)，不斷探索人文教育與工程教育的有效契合，有利于進一步落實我校的“113”特色人才培養(yǎng)方案，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）注重教學活動情境化

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學過程中，在講到第五章明大德守公德嚴私德的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學生通過不同方式創(chuàng)設(shè)教學情境。一是授課前讓學生對教材內(nèi)容做初步了解，并結(jié)合生活實際，運用手機等媒體設(shè)備，選取典型案例拍攝微視頻，在課堂教學內(nèi)容開始之前進行微視頻展播，學生代表進行視頻解說和自我點評，隨后教師進行總結(jié)和引導(dǎo)，進入課程內(nèi)容教學環(huán)節(jié);二是上課前讓學生對日常生活中社會公德的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)的方式進行日常觀察和記錄，找到有代表性的案例，將其通過小組排練后在課堂呈現(xiàn)并組織同學展開討論，教師進行實踐過程總結(jié)并引出新的課程教學內(nèi)容。這兩種實踐方式的目的在于課堂傳授理論知識前讓學生有實際生活的體驗，通過學生的直接生活經(jīng)驗導(dǎo)入知識的學習，這樣能夠有利于知識的遷移、內(nèi)化和運用，從而使學生的認識由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)逐步提高。教學活動的情境化，就是教師通過創(chuàng)設(shè)具體真實的教學情境，讓學生融入真實的社會生活環(huán)境中，在行動學習中觀察、感悟、體驗和思辨，使學生學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗互相融合，進而提升課程的教學效果。

（三）注重教學手段多樣化

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學中，任課教師采用多種教學方法與手段組織教學活動，如組織學生自主討論、進行法律教學案例呈現(xiàn)、組織團體訓練活動等。尤其在課外實踐教學中，課程組先后組織學生參觀了國家圖書館“復(fù)興之路”圖片展覽、撫順市雷鋒紀念館、中共滿洲省委舊址紀念館和“九·一八”歷史博物館等，通過這些實地參觀和聽取講解，學生對我們國家的歷史和文化有了更為深刻的理解，不斷增強文化自信，對進一步弘揚中國精神和踐行社會主義核心價值觀，提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學效果大有裨益。同時，學生通過參觀過程中的協(xié)同行動，在學習過程中實現(xiàn)交流、溝通與協(xié)作，培養(yǎng)了自己的自主意識和團隊意識，從而達到建構(gòu)知識、提高能力和素質(zhì)養(yǎng)成的教學目標。

總之，在OBE理念下的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐育人活動，能將整個課程體系與教學目標設(shè)計有機結(jié)合，學生從始至終在活動中學習，并且將掌握知識與培養(yǎng)能力形成一個有機整體，不僅培養(yǎng)了學生的學習能力和分析解決問題的能力，而且能夠提升學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

三、增進思政課實踐育人實效性的建議

通過實施“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程育人實踐活動，課程組發(fā)現(xiàn)學生與教師兩方面是影響實踐育人實效性的主要因素，學生對實踐活動的關(guān)注度及其在活動中的參與程度對實踐育人活動的效果會產(chǎn)生重要影響，指導(dǎo)教師的投入程度對實踐育人的效果也會產(chǎn)生較大影響。因此，我們從學生和教師兩個方面提出增進思政課實踐育人實效性的幾點建議。

（一）重視前期動員和教育，增強學生對實踐活動的關(guān)注度

學生對實踐活動的關(guān)注度反映出其對社會實踐活動意義的認識程度。學生對社會實踐活動關(guān)注度越高，越能夠理解社會實踐對自身成長所起到的作用，進而在實踐過程中的收獲就會越多。作為思政課教師，在社會實踐教育過程中，不僅要重視實踐活動的形式和數(shù)量，更要重視社會實踐前期的動員和教育。如在開展實踐活動之前，讓學生明確此次實踐活動與所學理論的關(guān)系以及實踐活動要達成的教學目標，使學生充分認識到此次社會實踐的根本意義和價值，進而增強學生對實踐活動的關(guān)注度，使得實踐活動不會流于表面，真正起到實踐育人的作用。

（二）重視學生在參與實踐過程中的獲得感

長期以來，學生在課程教學中形成了被動學習的習慣。有效調(diào)動學生參與實踐活動的積極性和主動性，需要不斷研究思政課的教學規(guī)律、學生的專業(yè)特點和學習興趣，科學設(shè)計實踐教學的內(nèi)容與形式，讓學生在參與實踐教學中體驗獲得感。一方面，要創(chuàng)新與工程教育相結(jié)合的實踐教學內(nèi)容，將學生的興趣與思想政治教育的目標有機結(jié)合起來，變學生被動學習為主動參與。如將東北老工業(yè)基地的發(fā)展振興與培養(yǎng)學生的愛國情懷和文化自信相結(jié)合，組織學生參觀中國工業(yè)博物館、深入沈陽機床廠與員工師傅進行交流和實地調(diào)研等，學生結(jié)合自己的興趣和專業(yè)背景，愿意主動參與其中，并有所收獲。另一方面，整合現(xiàn)有的多方資源進行實踐教學。組織學生參觀校史館、與老校友進行訪談交流，整合學校的各方資源，讓學生深入校團委各個部門和學生處創(chuàng)立的“大學生活動之家”，參與校園服務(wù)和實地調(diào)研，以豐富多彩的內(nèi)容和多樣的形式調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在課程實踐過程中真正體驗到收獲。

（三）重視實踐過程中發(fā)揮學生的主體作用

社會實踐應(yīng)該是“全員教育”，而非“精英教育”，指導(dǎo)教師應(yīng)采取諸多措施發(fā)揮學生的主觀能動作用。如重視實踐活動的過程管理，在實踐之前做好動員、培訓和準備，讓每個學生都能明確實踐的目的，能根據(jù)自己及團隊成員的需要進行實踐內(nèi)容設(shè)計，變被動實踐為主動實踐;在實踐過程中做到分工明確，讓每個團隊成員都有具體的責任和義務(wù);尤其重視實踐活動結(jié)束后的總結(jié)與提升，讓參加實踐活動的成員在回顧、總結(jié)、分析中凝練個人收獲，切實提升實踐育人功能的實效性。

（四）提升指導(dǎo)教師的積極性和能力水平

思政課教師在實踐教學中既是指導(dǎo)者和評價者，也是學習者[5] 。指導(dǎo)教師對活動的指導(dǎo)程度顯著影響了實踐育人的實效性。因此，學校要采取多項措施調(diào)動教師在實踐活動中的積極性，如將指導(dǎo)學生社會實踐環(huán)節(jié)計入工作總量，列為教師評職晉級的重要指標等，通過多種激勵措施表彰和獎勵社會實踐活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師。同時，要進一步提升教師的能力水平。一是要不斷加強教師的馬克思主義理論修養(yǎng)，只有教師自身真學、真懂、真信，才能在指導(dǎo)學生的實踐中加以貫徹落實;二是要鼓勵教師積極參與實踐教學的課題研究和論文撰寫，通過理論研究提升自己對實踐教學的認識和把握，促進課題研究與實踐教學的同步提升;三是要提供經(jīng)驗交流平臺定期對教師進行實踐培訓，不斷完善其知識體系，增加指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗;四是要鼓勵教師兼任學生的班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作，提升其管理能力、組織能力和與學生溝通的能力，切實提高指導(dǎo)教師的綜合能力和指導(dǎo)水平。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育理念發(fā)展于20世紀90年代，其理論的產(chǎn)生不僅有著深刻的社會、經(jīng)濟等方面背景，還有著廣泛的心理學、教育學理論基礎(chǔ)。沈陽化工大學的思政課實踐教學在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，形成了教學內(nèi)容生活化、教學活動情境化、教學手段多樣化的特色，但是提升實踐教學實效性是一項長期的系統(tǒng)工程，對實踐教學活動中的參與者學生和教師都有著更高的要求。因此，今后的思政課實踐教學仍需要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則，在堅持中不斷發(fā)展和改進，使思政課實踐教學確實取得成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢學森等.論系統(tǒng)工程[M].長沙：湖南科學技術(shù)出版社，1982：204.

[2] 張楚廷.張楚廷教育文集（校長學卷）[M].長沙：湖南教育出版社，2007：453-454.

[3] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[5] 劉娟，張晶.思想政治理論課教師實踐教學能力提升的路徑[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2015（3）：125-126.

[責任編輯：鐘 嵐]