陳艷瓊

摘 ?要：本文立足于高中信息技術(shù)日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位”“合理實(shí)施分層教學(xué)，有針對(duì)性減小差異”“增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，突出知識(shí)應(yīng)用能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課改形勢(shì)下的高中信息技術(shù)教育教學(xué)策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學(xué);應(yīng)用能力

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，教育部也逐漸對(duì)各大學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了新課改的要求，而高中的信息技術(shù)教育主要以學(xué)生的發(fā)展為根本，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的，但是在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中依然存在著許多的弊端，比如，教師的教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)上，沒有跟隨時(shí)代的發(fā)展而做出改變和調(diào)整;教師對(duì)于自己的課堂定位不準(zhǔn)確，常常忽略學(xué)生是課堂主體地位的定位;還有最主要的是教師往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的課本理念，并沒有注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的基本技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)策略，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

信息技術(shù)具有非常多的特點(diǎn)，比如，它的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化和虛擬化等特點(diǎn)，教師應(yīng)該利用起來這些特點(diǎn)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，來突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生起到一個(gè)好的引導(dǎo)和帶頭的作用，利用身邊有限的教學(xué)資源用學(xué)生喜歡的、能夠接受的方式來幫助教師進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

例如，信息技術(shù)教師在教學(xué)“多媒體信息處理”的相關(guān)課程的過程中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)中圖像處理的基本概念以及聲音、視頻等的基本處理技能。教師就可以首先和學(xué)生做一個(gè)“找不同”的小游戲，利用多媒體向?qū)W生展示出兩張圖片，讓學(xué)生觀察兩張圖片有什么不同，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩張圖片雖然內(nèi)容一樣，但第二張圖片明顯比第一張圖片要更加的好看一些，然后教師可以詢問學(xué)生“你還知道生活中有哪些圖片處理的軟件？”學(xué)生回答“美圖秀秀，”教師回答“那是手機(jī)的修圖軟件，今天我們來學(xué)習(xí)專業(yè)的圖像處理軟件PS，”然后教師通過演示來教會(huì)學(xué)生以后，可以讓學(xué)生來試著動(dòng)手操作，對(duì)一張圖片用PS進(jìn)行處理，最后選出一張?zhí)幚淼米詈玫倪M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位。

二、合理實(shí)施分層教學(xué)，有針對(duì)性減小差異

高中的每個(gè)學(xué)生能力不同，因此不同的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也不同，所以教師可以合理地實(shí)施采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，充分考慮學(xué)生的總體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)情況制定出合適的分層教學(xué)方案，使學(xué)生更加有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，從而縮小與其他同學(xué)之間的差異，使不同層次水平的學(xué)生都能夠同時(shí)得到鍛煉和提升，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，信息技術(shù)教師在教學(xué)“信息及其特征”的相關(guān)課程的過程中，本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握信息的基本特征，教師可以首先將學(xué)生根據(jù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度分為不同的小組，然后針對(duì)不同小組的不同層次的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的備課，比如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生，教師就要注重與對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，教師就要側(cè)重于學(xué)生更加深入地去了解信息的特征，還可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)舉例說明信息的價(jià)值相對(duì)性，在不斷的分層教學(xué)過程中，縮小學(xué)生之間的差異。

三、增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，突出知識(shí)應(yīng)用能力

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不可能只憑教師的理論講評(píng)就能馬上掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，而是還需要做大量的自主練習(xí)才能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，教師在課堂上要給學(xué)生留有一定的練習(xí)時(shí)間，還可以帶領(lǐng)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中感受信息技術(shù)帶來的便捷性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，信息技術(shù)教師在教學(xué)“電子郵件”的相關(guān)課程的過程中，首先教師可以利用一點(diǎn)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的信息表達(dá)的方式，然后再學(xué)習(xí)本節(jié)課的電子郵件，教師在教會(huì)學(xué)生電子郵箱的使用方法之后，就可以讓學(xué)生來進(jìn)行不斷的練習(xí)來鞏固知識(shí)，比如，“教師讓學(xué)生分別利用剛剛學(xué)習(xí)的收發(fā)電子郵件的方法給自己的家人或朋友發(fā)一封郵件，”讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)于還不熟練的、有問題的學(xué)生教師要加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受信息技術(shù)的便捷性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，要想提高高中生的信息技術(shù)水平，教師就要按照新課改的要求不斷地改變自己的教學(xué)策略，順應(yīng)時(shí)代的潮流，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的水平差異來展開進(jìn)一步的教學(xué)策略，在教學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要增加學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的能力，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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