劉新梅

[摘 要] 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的共同作用下，在線教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地提供有效課程供給，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，成為高校教師日益關(guān)注的問題。關(guān)注基于問題導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以問題為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而起到優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，力求為其他課程實(shí)行線上線下的混合教學(xué)模式提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 問題導(dǎo)向;資產(chǎn)評(píng)估學(xué);混合教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0287-02? ? [收稿日期] 2020-03-10

20世紀(jì)80年代末，我國資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)隨著改革開放的大潮誕生，后隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)以中介機(jī)構(gòu)形式存在，并因其在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用而得到了充分發(fā)展。國家“十二五”規(guī)劃中，提高現(xiàn)代服務(wù)業(yè)比重被作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)之一，推動(dòng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)大發(fā)展作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的戰(zhàn)略重點(diǎn)，國家鼓勵(lì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)兼并重組或聯(lián)合經(jīng)營，在市場整合中提高產(chǎn)業(yè)集中度，發(fā)展一批大型服務(wù)企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)。這為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、基于問題導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)因其便捷、高效、成本低而成為一種不可或缺的教學(xué)方式。然而，在線教學(xué)除了要求穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以外，影響課堂效果的主要原因還包括上課互動(dòng)體驗(yàn)不好、師生不能面對(duì)面，導(dǎo)致學(xué)生容易走神、老師難以判斷學(xué)生是否能跟上講解進(jìn)度等。而在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程教學(xué)過程中，基于問題導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)過程成效較好，對(duì)于其他課程的講授具有一定的借鑒作用。

基于問題導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)線上線下混合教學(xué)模式充分利用了在線教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，教師在線下創(chuàng)建由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，以預(yù)設(shè)基于知識(shí)點(diǎn)的問題為引導(dǎo)開展在線教學(xué)，課后根據(jù)授課情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反向調(diào)整，以提供更加有效的在線課程。以問題為引導(dǎo)，在提升學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上起到優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）基于學(xué)生需求完善在線教學(xué)供給，推動(dòng)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展

問題導(dǎo)向就是以解決問題為方向。習(xí)近平總書記曾指出，問題是事物矛盾的表現(xiàn)形式，我們要增強(qiáng)問題意識(shí)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向。聯(lián)系到資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程講授，本文中問題導(dǎo)向法中所指的問題可以從以下幾個(gè)角度理解：首先，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)授課前預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。預(yù)設(shè)問題涉及課程主要知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)了課程體系內(nèi)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。其次，預(yù)設(shè)問題的提出聚焦該知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生解決哪方面的問題，兼顧理論性與實(shí)際應(yīng)用意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。教師關(guān)心的不再是單純的集中講完課程，而是怎樣講能幫助學(xué)生利用知識(shí)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。最后，問題導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)的思路，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師以學(xué)生的角度反思學(xué)生可能在哪些知識(shí)點(diǎn)存在學(xué)習(xí)困難，從解決學(xué)生存在的問題入手開展教學(xué)，提供更多有效線上教學(xué)課程。

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容中包含大量的評(píng)估準(zhǔn)則和評(píng)估方法的理論知識(shí)應(yīng)用。問題導(dǎo)向教學(xué)更適合資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師帶著思考對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，預(yù)設(shè)的問題既體現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)及其相互的關(guān)聯(lián)，又聚焦知識(shí)對(duì)實(shí)際問題的解決以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度發(fā)展的需要。例如，教師基于設(shè)定問題引導(dǎo)學(xué)生思考資產(chǎn)評(píng)估方法與評(píng)估目的、價(jià)值類型之間的關(guān)系等在線系列課程，并布置線下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析。案例分析體現(xiàn)線上課程內(nèi)容知識(shí)的應(yīng)用，與預(yù)設(shè)問題之間具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。而開放性的分析答案促進(jìn)學(xué)生向知識(shí)應(yīng)用的縱深發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。

（二）教學(xué)引導(dǎo)與個(gè)體需求相結(jié)合，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在日常教學(xué)實(shí)踐中，無論是在線教學(xué)還是課堂講授難免有學(xué)生“上課聽明白了，但課下很快忘記了”“有些不好意思主動(dòng)問老師”。而采用基于問題導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)線上線下的混合模式，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)掌握不牢固或存在疑問的知識(shí)點(diǎn)通過視頻反復(fù)回看來達(dá)到已學(xué)應(yīng)會(huì)的目的。而針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程，學(xué)生還可以基于教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)深入思考，在觀看視頻資料之后有充裕的時(shí)間深入獨(dú)立思考，延續(xù)思維發(fā)展空間。

（三）教學(xué)材料更新效率高，推動(dòng)學(xué)生獲取信息能力的發(fā)展

教師在教學(xué)的過程中，針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或?qū)嶋H工作的新變化，隨時(shí)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場對(duì)資產(chǎn)評(píng)估工作需求的變化。在線課程教學(xué)材料的更新速度遠(yuǎn)快于傳統(tǒng)教材的更新速度。同時(shí)，借力新技術(shù)的推陳出新，也使得線上線下的教學(xué)形式和拓展教學(xué)資源更加豐富，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在基于知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢也能夠更加便捷高效地搜集信息資料，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生獲取信息能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)與學(xué)習(xí)成本低，學(xué)習(xí)效率高

在線學(xué)習(xí)的方式受時(shí)間和空間的限制小，因而大大降低了學(xué)習(xí)資料、交通費(fèi)用等顯性成本。而另一方面，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)自己存在的問題結(jié)合個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣重點(diǎn)學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)遺鞏固學(xué)習(xí)效果，達(dá)到徹底理解和掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而節(jié)約了時(shí)間，降低了隱性成本，也提升了學(xué)習(xí)的效率。

二、優(yōu)化基于問題導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的建議

（一）注重問題導(dǎo)向的知識(shí)性和邏輯性，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向

教師依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求預(yù)設(shè)導(dǎo)向性問題，兼顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)問題導(dǎo)向的系統(tǒng)性和邏輯性。教師可以對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)基本理論、評(píng)估方法、評(píng)估目的和價(jià)值類型等主要內(nèi)容繪制重點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，創(chuàng)建思維邏輯導(dǎo)圖，避免知識(shí)點(diǎn)及其導(dǎo)向問題零散、不系統(tǒng)。

（二）注重教學(xué)環(huán)境的營造，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

由于網(wǎng)絡(luò)課程具有回看的功能，這也變相導(dǎo)致學(xué)生形成依賴心理或拖延的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總認(rèn)為學(xué)不明白的地方可以以后重新學(xué)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)過程中，教師除了營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身需要充分利用線上教學(xué)資源，也需要通過充分利用問題導(dǎo)向，實(shí)時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，并結(jié)合及時(shí)鼓勵(lì)、督促檢查、分組討論等方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

（三）注重教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維意識(shí)

在線教學(xué)更容易拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，彈幕等回答問題形式的出現(xiàn)使得學(xué)生在匿名回答問題的情景下更利于大膽表達(dá)自己的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展視野，樹立批判性思維意識(shí)，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，也需要調(diào)整自己對(duì)學(xué)生多元化觀點(diǎn)接受的心態(tài)。

三、結(jié)論

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)管理的課程的關(guān)聯(lián)度較高，基于問題導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生遵循問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力起到了巨大的推動(dòng)作用，也為教師搭建共享教學(xué)資源平臺(tái)，深化不同課程之間的橫向發(fā)展和縱向延伸奠定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)。教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終是為了提高學(xué)生解決問題的能力。

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