張敏 廖畢文 劉俊

[摘 要] 思維導(dǎo)圖具有促進思維激發(fā)和思維整理的作用。以應(yīng)用數(shù)學(xué)課程為例，探討了思維導(dǎo)圖在該課程的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)、板書及復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，以促進基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;士官;應(yīng)用數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0273-02? ? [收稿日期] 2020-02-22

一、引言

士官應(yīng)用數(shù)學(xué)課程是士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員必修的一門文化基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握必需、夠用的數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)員的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。近年來，由于種種原因，應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果總是不能令人滿意，而以“學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式已成為士官職業(yè)技術(shù)教育課程改革的趨勢，教員必須拓展學(xué)員在教學(xué)中的空間，改變自己的角色，把自己從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員發(fā)展的促進者，因而探究新的教學(xué)方法和模式，尋求新的教學(xué)工具一直是數(shù)學(xué)課程組密切關(guān)注和思考的問題[1]。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國人東尼·博贊為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在對大量筆記進行研究后發(fā)明的，其主要作用是幫助記憶。隨后，東尼·博贊的兄弟巴利·博贊將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)術(shù)創(chuàng)作、講座準(zhǔn)備和管理，并在利用思維導(dǎo)圖激發(fā)和整理思維方面取得了顯著成績，從而促進了思維導(dǎo)圖在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，成為21世紀(jì)全球革命性思維工具。思維導(dǎo)圖是運用文字、圖像、符號、線條和顏色等，將人們模糊零亂的思維變得清晰有序，把信息之間的關(guān)系變得易于理解和記憶，以發(fā)揮其思維激發(fā)和思維整理的本質(zhì)功能。它具有特定結(jié)構(gòu)和表達形式，其基本特征是焦點集中、主題突出、由內(nèi)向外、主干發(fā)散、層次分明、圖符形象、顏色增彩，精煉的關(guān)鍵詞寫在線條上。思維導(dǎo)圖能夠促進認(rèn)知效果，并且具有科學(xué)理論依據(jù)。美國認(rèn)知心理學(xué)家Ausual的有意義學(xué)習(xí)理論、澳大利亞的認(rèn)知心理學(xué)家Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論、美國普渡大學(xué)Karpicke的重負(fù)提取理論、加拿大心理學(xué)家Pavio的雙重編碼理論均能合理解釋思維導(dǎo)圖在認(rèn)知中的作用。只有理性、合理地使用思維導(dǎo)圖，才能真正發(fā)揮其促進認(rèn)知效果的作用。

思維導(dǎo)圖繪制方法多樣，可靈活使用，除了手繪，常用的思維導(dǎo)圖繪制軟件有XMIND、FREEMIND、

IMINDMAP、NOVAMIND和MINDMANAGER，圖1所示的思維導(dǎo)圖是用XMIND軟件繪制而成的。

三、思維導(dǎo)圖在士官應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具、教學(xué)活動的組織工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教學(xué)效果的評價工具，下面以士官應(yīng)用數(shù)學(xué)課程為例，探討思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)準(zhǔn)備中的應(yīng)用

教學(xué)準(zhǔn)備是在實施教學(xué)前，為有效開展教學(xué)活動而做的相關(guān)準(zhǔn)備工作，是一個教學(xué)研究的過程。思維導(dǎo)圖一方面可以用作教學(xué)準(zhǔn)備的手段和工具，整理備課思路、梳理教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、安排教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計板書等，使備課思路直觀可視;另一方面，可以用來使備課結(jié)果清晰呈現(xiàn)，方便檢查和修改完善。圖1是應(yīng)用思維導(dǎo)圖對士官應(yīng)用數(shù)學(xué)課程所做的教學(xué)準(zhǔn)備情況，依據(jù)此圖開展教學(xué)準(zhǔn)備能夠解決線性備課的局限性，通過各分支逐一設(shè)計完善進行備課，大大減輕教師備課的思維負(fù)擔(dān)，也方便與同事協(xié)作交流[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)員學(xué)和教員教相互作用過程中傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一般由課程組團隊協(xié)作完成，以達到理清思路、對課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握的目的。用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容可分五步：一是課程組在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行討論，用思維導(dǎo)圖初步設(shè)計教學(xué)內(nèi)容框架;二是依據(jù)框架，課程組成員分工協(xié)作，搜集相關(guān)資料，進一步設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，即完成思維導(dǎo)圖的下級分支;三是在課程組成員各自設(shè)計完成后，團隊集中討論，整合各部分內(nèi)容，并討論修改;四是課程組成員對修改稿繼續(xù)討論，調(diào)整內(nèi)容，五是斟酌設(shè)計具體內(nèi)容，統(tǒng)籌調(diào)整并最終確定教學(xué)內(nèi)容。這樣，通過逐層深入的分析討論和設(shè)計，課程組用思維導(dǎo)圖就可以確定具體的教學(xué)內(nèi)容，同時課程組全體成員能更好地把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和詳略安排。

（三）思維導(dǎo)圖在章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)能提高學(xué)員的聽課效率。思維導(dǎo)圖在章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)過程中可以發(fā)揮積極的作用，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)員預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)員明確目標(biāo)，短時間內(nèi)把握課程的主要知識點，使聽課有的放矢、目的明確，從而提高聽課效率。其次，思維導(dǎo)圖將預(yù)習(xí)過程用圖的形式呈現(xiàn)，使認(rèn)知過程可視化，提高學(xué)員的認(rèn)知效果。最后，教員通過檢查學(xué)員預(yù)習(xí)所作的思維導(dǎo)圖，可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)難點，提高教學(xué)針對性。

思維導(dǎo)圖在章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)中的應(yīng)用過程可以分為三步：一是學(xué)員從目錄開始，了解即將學(xué)習(xí)章節(jié)的主要內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖一級分支;二是學(xué)員深入預(yù)習(xí)每課時的具體內(nèi)容，逐步建立思維導(dǎo)圖的二級、三級分支;三是學(xué)員預(yù)習(xí)各個知識點后，在思維導(dǎo)圖各分支上使用“√”、“×”或“？”等符號來標(biāo)記自己對知識點的掌握程度。

（四）思維導(dǎo)圖在板書中的應(yīng)用

板書是教員在教學(xué)過程中在黑板上用精煉的文字、符號或圖標(biāo)等呈現(xiàn)的教學(xué)信息，以刺激學(xué)員的視覺通道，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖不僅可以作為板書設(shè)計的手段和工具，提高板書設(shè)計的效率和效果，還可以作為板書設(shè)計結(jié)果的呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)員整理知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)員思維能力的發(fā)展。

（五）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)員經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)需要整理歸納所學(xué)的知識點，以達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。思維導(dǎo)圖能對階段性的知識進行系統(tǒng)歸納，便于學(xué)員梳理知識，全面細(xì)致把握知識點。用于復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以由教員繪制好提供給學(xué)員，也可以由學(xué)員自行繪制，教員再指導(dǎo)學(xué)員進行自評或互評進而完善。后一種方式效果更佳，因為思維導(dǎo)圖就是在思維激發(fā)和思維整理的互相促進中，促進思維的不斷深入和思維水平的不斷提高。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖使思維表達可視化，不僅便于學(xué)員理解和梳理知識點，增強學(xué)員思維活動的靈活性和邏輯性，提高學(xué)員的思維活動質(zhì)量，還便于教員更好設(shè)計并組織教學(xué)，促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。有關(guān)思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用可以進行更加深入的研究和持久的驗證，相信有更多的教員將參與推廣思維導(dǎo)圖，這在一定程度上會有效推動士官職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，促進高素質(zhì)士官人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]唐志剛.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的有效策略研究[J].課程教育研究，2014（14）：154-155.

[2]劉淑芹，陸合能.思維導(dǎo)圖在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（27）：79-80.