樊妍 左蔚然

[摘 要] 以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是設(shè)計(jì)“金課”課程教學(xué)活動(dòng)的重要原則。這一原則體現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體地位，是貫徹和落實(shí)高等教育全面發(fā)展觀的具體舉措。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)“金課”教學(xué)活動(dòng)的途徑包括以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，以及線上線下融合的課程教學(xué)模式等。

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)生為中心;金課;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642.2? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0235-02? ? [收稿日期] 2020-03-27

2018年6月，教育部召開了新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出打造“金課”。“金課”建設(shè)的目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效“增負(fù)”，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

一、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)“金課”教學(xué)活動(dòng)的意義

在我國，傳統(tǒng)的高等學(xué)校的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)科知識(shí)為中心，表現(xiàn)為以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)化課程體系。這種按照學(xué)科門類劃分設(shè)計(jì)的課程便于教師系統(tǒng)有序的安排教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了積極的作用。然而，在知識(shí)爆炸的現(xiàn)代，各個(gè)學(xué)科都面臨著知識(shí)體系的高度分化和交叉融合。面對(duì)這一形勢，以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)必然會(huì)造成學(xué)科知識(shí)的撕裂和課程傳遞的單向性，不僅無法體現(xiàn)新時(shí)代學(xué)科知識(shí)發(fā)展的深度和廣度，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。

在“金課”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，貫徹以學(xué)生為中心的原則關(guān)系到一流課程建設(shè)能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、高校人才培養(yǎng)能力能否得到全面提高[1]。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)規(guī)劃定制本科課程，可以優(yōu)化本科課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而更好地發(fā)揮課程的傳遞作用，使學(xué)生全面掌握學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系，培養(yǎng)未來實(shí)踐所需要的綜合素質(zhì)。

其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中的被管理者轉(zhuǎn)變成為參與管理的主體。注重將學(xué)生的思想和訴求吸納到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，能夠讓學(xué)生與教師、教學(xué)管理人員一起組成網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)活動(dòng)管理體系，協(xié)同促進(jìn)一流課程建設(shè)。學(xué)生從單一的教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)參與者，能夠使教師及時(shí)獲得課程效果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求得到滿足。

最后，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是落實(shí)高等教育全面發(fā)展觀的具體舉措。高等教育全面發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行“金課”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠使知識(shí)的傳遞符合學(xué)科交叉融合的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互通，確保能力培養(yǎng)的完整性，提高學(xué)生素質(zhì)提升的效率。設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的“金課”教學(xué)活動(dòng)，已成為高校積極執(zhí)行和落實(shí)高等教育全面發(fā)展觀的重要體現(xiàn)[2]。

二、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)“金課”教學(xué)活動(dòng)的途徑

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者Spady首次提出了產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念。產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，要求以學(xué)生而不是教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，是“以學(xué)生為中心”教育價(jià)值觀念的直接體現(xiàn)。目前，產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念已經(jīng)成為國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。

以產(chǎn)出導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和使用等四個(gè)步驟。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義是指課程教學(xué)目標(biāo)的確定，通常采用自上而下的反向設(shè)計(jì)思路。以工程類課程體系為例，通常是根據(jù)學(xué)生在完成本科學(xué)習(xí)五年后通過工程和社會(huì)實(shí)踐所能達(dá)到的預(yù)期職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)畢業(yè)要求和課程關(guān)聯(lián)矩陣進(jìn)行逐層分解來制定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)是指課程教學(xué)大綱和授課方法以最有利于學(xué)生產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)可以從課程、專業(yè)和學(xué)校等多個(gè)層面進(jìn)行，但其中最關(guān)鍵的是課程評(píng)價(jià)[3]。

通過以產(chǎn)出為導(dǎo)向改進(jìn)“金課”教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)知識(shí)體系各個(gè)組成部分的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反映到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)

參與式教學(xué)主張通過教師與學(xué)生的互動(dòng)合作，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得選擇的機(jī)會(huì)和空間后，會(huì)對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)素材與確定教學(xué)形式。在具體教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的思維特征，提示和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)素材和教學(xué)形式，使學(xué)生有步驟、分層次的理解復(fù)雜的知識(shí)體系。

在引導(dǎo)學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還需要考慮學(xué)生在能力素質(zhì)、性格取向等方面的差異，必要時(shí)可以考慮依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行合理分組。教師在設(shè)計(jì)“金課”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)妥善分析哪些具體教學(xué)活動(dòng)適合普及到全體學(xué)生，哪些具體教學(xué)活動(dòng)適合針對(duì)某一組別學(xué)生進(jìn)行。通過準(zhǔn)確評(píng)估不同組別學(xué)生對(duì)知識(shí)傳遞方式的偏好和理解能力的差異，保證學(xué)生能夠有同樣多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最大化提高參與式教學(xué)的整體效果[4]。

（三）線上線下融合的教學(xué)方式

線上線下融合的教學(xué)方式是“金課”建設(shè)的重要組成部分。這一教學(xué)方式通過線上和線下兩種教學(xué)模式的混合，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和改善教學(xué)效果的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)線上線下融合的“金課”課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，分別進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)[5]。

課前階段在線上進(jìn)行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。這一階段的工作可以通過教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中通過互動(dòng)式教學(xué)與教師進(jìn)行交流，但總體上需要自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要利用在線教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)度和自我評(píng)價(jià)，并對(duì)沒有按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促，最終通過引導(dǎo)的方式為課堂授課做好前置知識(shí)準(zhǔn)備工作。

課中階段的教學(xué)活動(dòng)仍然以線下課堂的方式進(jìn)行。通過課前階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的統(tǒng)計(jì)和分析，教師可以掌握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，從而以學(xué)生為中心規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

課后階段，教師可以綜合使用線上和線下教學(xué)方式，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、小結(jié)

治理“水課”和打造“金課”需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，其中最根本的思想是貫徹以學(xué)生為中心的課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。當(dāng)前以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論依然處于探索階段，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)應(yīng)用思路，使“金課”更好的惠及學(xué)生，讓“金課”建設(shè)成果在人才培養(yǎng)質(zhì)量上得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教育，2018（12）：4-9.

[2]常莉俊.自由選擇：以學(xué)生為中心的一流大學(xué)課程建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2019，（9）：148-151.

[3]王永泉，胡改玲，段玉崗，陳雪峰.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68.

[4]陳雯.高校思政課參與式教學(xué)方法研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019，（18）：50-52.

[5]李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（12）：42-44.