羅芳

摘 ?要：科學(xué)學(xué)科長久以來都被視為副課，在這種錯誤的觀念下，教師對于科學(xué)的教學(xué)缺乏重視，阻礙了學(xué)生的健康成長。新課改提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然不能滿足需求。因此，科學(xué)教師要創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)，在課堂中組中學(xué)生合作探究知識，將理論知識與實(shí)際相結(jié)合教學(xué)，還可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，從而有效提升科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新教學(xué);合作探究;結(jié)合實(shí)際;設(shè)計(jì)問題

面對新課改的沖擊，科學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)的形式和方法，將學(xué)生作為課堂的中心開展教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力較弱，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)封閉課堂的影響下，學(xué)生對知識的認(rèn)識停留在教材上，教師還要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生知識與實(shí)際的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)，這個階段的學(xué)生好奇心旺盛，教師可以設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

一、組織學(xué)生合作探究知識

在以往的科學(xué)課堂中，課堂的教學(xué)形式是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動聽講，對于知識的認(rèn)知完全依賴教師，沒有自己的想法，長期下來會讓學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。因此，在現(xiàn)代化的科學(xué)課堂中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)的形式，組織學(xué)生以合作的形式共同探究教材中的知識，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在合作過程中相互交流，能夠?qū)χR產(chǎn)生多角度的理解，從而有效提升了科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《月相變化的規(guī)律》時(shí)，教師可以學(xué)生合作探究知識，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常的生活中我們會發(fā)現(xiàn)月亮的形狀并不統(tǒng)一，有的時(shí)候只是一個月牙，而有的時(shí)候則是滿月，月亮不同的形狀我們稱之為月相，今天就請大家合作探究一下月相變化的規(guī)律吧?！蔽抑v完后將課堂交給學(xué)生合作探究，學(xué)生在小組中合作分工，分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，合作探究教材中的內(nèi)容。學(xué)生在小組中各抒己見，提出自己的見解，相互交流的過程中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，加深了對教材中知識的理解。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生合作探究知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還加深了學(xué)生對知識的理解，從而有效提升了科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

二、將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合

科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容大都是日常生活中的現(xiàn)象，與日常生活有著緊密的聯(lián)系，但是在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中只是簡單給學(xué)生講解知識，便讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生對教材中的知識一知半解，只能生硬記憶。這種教學(xué)方法雖然有一定的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的成長幫助甚少。鑒于此，科學(xué)教師要將理論的教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，深入掌握教材中的知識，從而有效提升了科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《影子的秘密》時(shí)，教師可以將理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生知識與實(shí)際的聯(lián)系。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們對影子有了初步的了解，那么今天這節(jié)課我們嘗試改變影子，接下來就請大家嘗試一下吧。”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用手電筒嘗試控制影子，在實(shí)踐的過程中學(xué)生對影子的認(rèn)識更加深入，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了科學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，啟發(fā)了學(xué)生的思維。這樣，通過在課堂中將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的角度探究知識，深入掌握了教材中的知識，從而有效提升了科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在以往的科學(xué)課堂中，學(xué)生的注意力不夠集中，常常會出現(xiàn)走神的情況，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，影響了課堂的教學(xué)效果。對此，科學(xué)教師可以問題引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從而有效提升了科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《繭中鉆出了蠶蛾》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，蠶經(jīng)過吐絲之后變成了繭，那么下一步還會發(fā)生什么變化呢？請大家翻閱課本找出答案吧。”我提出的問題引起了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在翻閱教材的過程中感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，從而有效提升了科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

總之，在新課改的背景下，科學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)的形式，打破傳統(tǒng)的束縛，給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，加深學(xué)生對知識的理解，還可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，從而有效提升了科學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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