王強

摘 ?要：學習數(shù)學知識可以讓小學生運用學懂的數(shù)學內(nèi)容處理現(xiàn)實問題，為此新課程改革下，要求小學數(shù)學教師培育學生的數(shù)學應(yīng)用意識，以提升小學數(shù)學課堂授課效率，使小學生具備數(shù)學素養(yǎng)，從而將小學生的主體地位突顯出來，以適應(yīng)新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用意識;核心素養(yǎng);課堂授課

引言

《數(shù)學新課程標準》中清晰的表述了“使學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，初步學懂如何運用數(shù)學知識和方法處理一些簡單的實際問題”由此可以看出，小學數(shù)學教學一定要創(chuàng)建在學生認知規(guī)律，以及已經(jīng)儲備的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，突顯學生的主體作用，從而慢慢地培育小學生的數(shù)學運用能力。然而，當前很多小學生還沒有具備數(shù)學應(yīng)用意識，缺少舉一反三的能力，只要數(shù)學題稍有難度就不知如何做出正確解答，這種情況下便逐漸失去了數(shù)學學習熱情，乃至心生了厭煩情緒。因此，在小學數(shù)學課堂授課中，教師應(yīng)當選用新穎的授課方式，以匯集小學生的關(guān)注力，進而培育小學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升小學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

一、課前搜集生活中的數(shù)學資源，感受數(shù)學就在生活之中

伴隨信息時代的到來，使得小學數(shù)學課本中的例題與現(xiàn)實生活有著很大的差距，然而新課程改革的推行，要求教師不能再向以前一樣照用課本中的數(shù)學例題。教師應(yīng)該向課外延伸，擴展授課資源，以更新授課內(nèi)容，將平時生活中有關(guān)于數(shù)學內(nèi)容的習題設(shè)計出來，這樣才能培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意識，指導(dǎo)學生用數(shù)學思維觀察生活，搜集更多的數(shù)學學習資源，如此便可讓學生在生活的各個方面感知到數(shù)學的存在，運用數(shù)學知識處理現(xiàn)實問題。數(shù)學知識的運用范疇非常大，比如人們平時食用的糕點多種多樣，學生可以便可從這些糕點的外形學會幾何圖形;去超市買東西時，商品單價和總價的關(guān)系;等等，這樣才能讓學生感知到平時生活中存有很多的抽象數(shù)學問題，繼而心生學習數(shù)學內(nèi)容的興致，如此便能夠使小學生自覺融入到數(shù)學課堂學習之中。

二、將課堂授課內(nèi)容與平時生活相關(guān)聯(lián)，培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意識

在小學階段的數(shù)學學習中，很多數(shù)學內(nèi)容都來自于平時生活，因此，需要小學數(shù)學授課教師參照小學生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建出生活化的授課情境，這樣才能讓小學生在課堂學習期間，感受到數(shù)學與平時生活的緊密關(guān)聯(lián)，繼而對提升個人的數(shù)學學習熱情，培育數(shù)學應(yīng)用意識。

例如，在小學數(shù)學課堂授課中，教師在向?qū)W生教授“圓”這一課時，教師便可列舉出一些平時生活中的示例。譬如水井蓋為什么是圓形的？汽車輪胎為什么是圓形的？這些都是平時生活中最為常見的事物，這樣的例子很容易引起學生的思考，從而想要迫切知道原因，這種情況下，學生便會自覺融入到數(shù)學學習之中。形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學思維，讓學生知道可以從數(shù)學角度思考問題，從細節(jié)之處察覺問題，才能培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

三、培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意識形成數(shù)感

如果想要擁有良好數(shù)學意識和數(shù)感，則應(yīng)當具備對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感知力和適應(yīng)性，而且可以有意識地用數(shù)學知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學特征。所以，我們在教學中，應(yīng)充分利用現(xiàn)行數(shù)學教材圖文并茂、靈活呈現(xiàn)的都是貼近學生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學生已有的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)的特點，將學生的平時生活與數(shù)學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

例如，在小學數(shù)學課堂授課中，教師向小學生教授“有余數(shù)的除法”這一課時，便可創(chuàng)建出“野營”情境，從野餐到野營讓學生在參與“玩”的活動中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再如：“萬以內(nèi)數(shù)的認識”，將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學生進城后的所見所聞、城市學生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗，以及城鄉(xiāng)學生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。因此，我們的教學要使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數(shù)學分析，尋求數(shù)學解決。只有這樣的數(shù)學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

四、與家長協(xié)作，協(xié)同培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意識

除了在學校需要授課教師為學生創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境之外，家庭環(huán)境也非常重要，尤其是家長對于學生行為的干預(yù)方面。倘若在平時生活中，家長喜歡運用數(shù)字來表述一件事情，比如做事不拖拉守時，或者是父母買菜時在心中默算總價格等，這些行為對于培育孩子的數(shù)學應(yīng)用意識起到了十分重要的影響，可以幫助學生學會良好的運用方法，察覺新的應(yīng)用角度。為了實現(xiàn)這個目標，則需要教師加大與學生家長的協(xié)作力度，共同商討培育如何培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意，用以增強小學生的數(shù)學思考能力。除此之外，授課教師也可為學生布置一些與家長共同完成的小游戲，以幫助學生形成數(shù)學應(yīng)用意識。例如，在小學數(shù)學課堂授課中，教師向?qū)W生教授“認識人民幣”這一課時，學生在對認識人民幣以后，學生便可讓孩子幫助自己數(shù)一數(shù)錢包里面有多少錢，或者是帶領(lǐng)孩子到超市購物，讓孩子記錄每一件物品的單價，一共需要支付多少錢，給營業(yè)員多少錢，剩余多少錢，如此便可培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從而提升擴展小學的思考范圍，提升個人的數(shù)學素養(yǎng)，為小學生今后的數(shù)學學習做好鋪墊。

五、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學與人們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，生活中到處都有數(shù)學?，F(xiàn)實生活是數(shù)學授課資源的主要來源，授課教師應(yīng)當從學生的生活經(jīng)驗以及生活中經(jīng)常接觸的事物作為出發(fā)點，將設(shè)計出的數(shù)學問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，這樣才能簡化學習難度，讓學生可以輕松學懂數(shù)學知識，從而培育小學生的數(shù)學應(yīng)用意識，使小學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)，進而提升學生的數(shù)學學習實力。

參考文獻

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