李正華

摘 要：有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與鍛煉，也能夠助力教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使得師生知識(shí)雙邊互動(dòng)的開(kāi)展更加高效與順利。但傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)較為局限性或者太過(guò)于簡(jiǎn)單、碎片化，造成問(wèn)題之間沒(méi)有聯(lián)結(jié)性與遞進(jìn)性，使得問(wèn)題教法的應(yīng)用形式大于實(shí)際教育意義。因此，本文以小學(xué)科學(xué)課堂中問(wèn)題教法為題，通過(guò)三個(gè)方面的教學(xué)研究希望能夠提升問(wèn)題教學(xué)的質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問(wèn)題教法;有效應(yīng)用;研究探索

在小學(xué)科學(xué)課堂中問(wèn)題教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，首要應(yīng)當(dāng)以知識(shí)教學(xué)為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)活潑、自主探索的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而才能推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，保證學(xué)生各方面素養(yǎng)能到有效的教育培養(yǎng)。這種開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程，不僅是體現(xiàn)在教學(xué)形式的開(kāi)展上，更加要貫徹到教師個(gè)人教學(xué)觀點(diǎn)上，只有以圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為根本發(fā)展目標(biāo)，才能不斷優(yōu)化教師的問(wèn)題教法的合理性和對(duì)接性，進(jìn)而才能更好地提升小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的高效性，因此，本文以學(xué)生為教學(xué)本位的出發(fā)上，通過(guò)三個(gè)方面的問(wèn)題教法研究，希望改變傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)的局限性，以此為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展起到更好地促進(jìn)、推動(dòng)的教育作用。

一、提出真實(shí)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)科學(xué)課堂中問(wèn)題的設(shè)定與提出，首要目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)好奇性，只有在學(xué)生好奇心理驅(qū)使下，教師提出的教學(xué)問(wèn)題學(xué)生才能給予積極反饋，從而有效降低小學(xué)階段學(xué)生富有的學(xué)習(xí)不持久、學(xué)習(xí)隨機(jī)性大、學(xué)習(xí)注意力容易分散等客觀短板?；诖?，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生生活中已知經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性問(wèn)題，這樣問(wèn)題的提出相對(duì)而言將更加容易貼合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師在設(shè)定問(wèn)題上要具有一定難度性，為學(xué)生新舊知識(shí)的有效銜接搭建支架，這也進(jìn)一步提升了學(xué)生新知的內(nèi)化效率。

例如，在教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》一課上，我組織開(kāi)展了“金屬棒在杯中逐步變熱”實(shí)驗(yàn)研究，從開(kāi)始準(zhǔn)備一定量的開(kāi)水導(dǎo)入杯中，并且隨后放入金屬棒，先引導(dǎo)學(xué)生一面觀察，然后在在教師的監(jiān)督下摸一摸出水面的金屬棒，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，從而在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)生形象化認(rèn)知熱總是從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。隨之教師再提出一個(gè)問(wèn)題，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的概念認(rèn)識(shí)。如，保暖手套與烤箱配備的防燙手套的生活例子中提出問(wèn)題：為什么同樣是手套，但作用卻不一樣那，一個(gè)起到保暖的作用，一個(gè)起到防燙的作用。這樣真實(shí)化情境中將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，進(jìn)而教師再組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考與探索，這不僅鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，也通過(guò)生生合作的探究過(guò)程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而也在教師不同問(wèn)題的引導(dǎo)下明白問(wèn)題的關(guān)鍵性，也更加本質(zhì)性認(rèn)識(shí)哪部分溫度低，哪部分溫度高的教學(xué)目的。

二、重視問(wèn)題設(shè)定遞進(jìn)性，提升學(xué)生思維能力

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)定一定是具有遞進(jìn)性引導(dǎo)作用，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的爆發(fā)，也推動(dòng)學(xué)生有效掌握基本知識(shí)基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思考過(guò)程中深化知識(shí)的本質(zhì)，從而使得學(xué)生充分體會(huì)由表及里的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生思維能力和強(qiáng)化思維深度的教育開(kāi)發(fā)性。例如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生初步得出“聲音是由物體的震動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論后，應(yīng)該繼續(xù)提問(wèn)：“聲音真的是又物體震動(dòng)產(chǎn)生的嗎，哪幾方面具有可證偽性依據(jù)那”，這樣再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去質(zhì)疑、去思考，當(dāng)物體停止震動(dòng)了聲音是否會(huì)消失掉，推動(dòng)學(xué)生的逆向思維的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生從事物的多面角度去思考、去探索問(wèn)題的真相。在師生交流與討論的過(guò)程中教師應(yīng)該積極追問(wèn)：你還有那些新的發(fā)現(xiàn)或者設(shè)想，也許有的學(xué)生可能說(shuō)聲音大小、高低不同類別的發(fā)現(xiàn)，以此來(lái)猜想是否與振動(dòng)的幅度和頻率有關(guān)等等，這樣在師生知識(shí)不斷的交互過(guò)程中不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度，也為學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)與記憶，從而真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有繁到簡(jiǎn)、有表及里的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、建立開(kāi)放性心態(tài)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

在小學(xué)科學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量上還要取決教師是否具有開(kāi)放性的教學(xué)心態(tài)，只有當(dāng)教師尊重學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展，才能準(zhǔn)確知悉學(xué)生反饋問(wèn)題的關(guān)鍵性，進(jìn)而給予更好地教學(xué)方針。因此，教師在問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用上要保持一個(gè)開(kāi)放性、包容性、欣賞性的態(tài)度，給予學(xué)生思考和容忍學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)及空間，一定是相信學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以當(dāng)問(wèn)題面向全體學(xué)生，學(xué)生反饋出形式各樣的結(jié)論上，這里面必然有正確的，也肯定要由嚴(yán)重偏離教學(xué)預(yù)期的結(jié)論出現(xiàn)，那么教師一定不能對(duì)錯(cuò)誤性問(wèn)題進(jìn)行忽略或者對(duì)創(chuàng)見(jiàn)性問(wèn)題避而不談，因?yàn)橹挥凶x懂學(xué)生問(wèn)題背后的出發(fā)點(diǎn)與思考邏輯，才能做到重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)性，提升學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中獲得個(gè)人學(xué)習(xí)最大化成長(zhǎng)。如在進(jìn)行《水變熱了》實(shí)驗(yàn)上，“為什么在圓底燒瓶的上部加熱小魚仍然活著”這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的討論與交流有“熱傳給了上邊的水”“熱水升上去了”等等結(jié)論。但是通過(guò)學(xué)生回答可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅關(guān)注了熱水會(huì)上升的問(wèn)題，并沒(méi)有找到或思考熱水從哪里上升以及較冷的水下降到哪里的問(wèn)題焦點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)于“熱在空氣中是如何傳遞的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生交流不出來(lái)，為了找到學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)突破點(diǎn)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)改成畫一畫的探索方式，用學(xué)生擅長(zhǎng)的方法表示出來(lái)，從而達(dá)到問(wèn)題的進(jìn)一步解決與掌握。在這樣教學(xué)過(guò)程中主要考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的應(yīng)變能力和課堂學(xué)習(xí)討論的走向有的放矢的組織能力，只有教師重視洞察學(xué)生問(wèn)題反饋背后的原因，教與學(xué)才能形成良好的師生互動(dòng)，從而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效化學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，問(wèn)題教法是提升師生知識(shí)雙邊互動(dòng)的重要途徑，只有在師生雙邊良好的知識(shí)互動(dòng)基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生更加高效化、質(zhì)量性的教學(xué)過(guò)程。因此教師在課堂應(yīng)用問(wèn)題教法時(shí)，要立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生思維認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，只有這樣才能有效保證教師在實(shí)踐探索中避免教學(xué)的彎路子，從而更好地服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷性提升。

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