周靜

摘 要：本文立足于小學(xué)英語(yǔ)繪本日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“小學(xué)英語(yǔ)繪本目前的教學(xué)現(xiàn)狀”“新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略”兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)目前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀以及新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);全面發(fā)展;教學(xué)目標(biāo)

隨著新課標(biāo)的不斷改革推進(jìn)，各大小學(xué)開(kāi)始要求教師英語(yǔ)的教學(xué)必須要能夠全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這就需要教師不斷的改變自己的教學(xué)模式，從教學(xué)上創(chuàng)設(shè)有趣的符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)方式來(lái)全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。繪本就是以圖片和文字組成的故事書(shū)，其具有一定的文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性，非常的受小學(xué)生的喜歡，因此在目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，繪本起著至關(guān)重要的作用，教師可以充分的利用英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境以及各種實(shí)踐技能的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，從中獲取知識(shí)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本目前的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)繪本已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各大小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，但是仍然還存在著許多的問(wèn)題和不足之處，一是教師在對(duì)繪本的選擇上比較的少，英語(yǔ)繪本大都是從國(guó)外引進(jìn)翻譯而來(lái)的，在一定程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有就是教師在選擇繪本的過(guò)程中，往往只看到了繪本的圖畫(huà)，沒(méi)有認(rèn)真看繪本的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了教師在對(duì)繪本的選擇上會(huì)出現(xiàn)超出小學(xué)生的認(rèn)知水平的情況，從而使繪本的課堂教學(xué)效果大大降低;二是在繪本的教學(xué)方式上也存在著一些問(wèn)題，現(xiàn)階段的很多教師還延續(xù)著之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一味的向?qū)W生灌輸課本上的知識(shí)點(diǎn)，卻很難在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，沒(méi)有使學(xué)生和教師之間增加互動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)于繪本教學(xué)的吸收作用和掌握程度，這就有悖于英語(yǔ)繪本教學(xué)的目的，失去了繪本教學(xué)的意義;最后是教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，更加注重于教學(xué)任務(wù)是否能夠及時(shí)完成，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知需求，沒(méi)有將學(xué)生的需求放在第一位，從而容易使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)生偏離，降低課堂教學(xué)的效率。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）充分利用英語(yǔ)繪本，開(kāi)展英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生初步正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要首先將英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，教師才能夠?qū)嵤└由钊氲挠⒄Z(yǔ)教學(xué)，教師可以充分的利用英語(yǔ)繪本來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情景展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生享受于繪本教學(xué)的樂(lè)趣中，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和趣味性。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“How do you come to school？”的相關(guān)課程的過(guò)程中，本單元主要是要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)交通工具類(lèi)的英語(yǔ)單詞。教師就可以利用繪本帶領(lǐng)學(xué)生熟知這些常見(jiàn)的交通工具，繪本中形象的展示了各種各樣的交通工具，教師可以和學(xué)生以“一領(lǐng)讀、一跟讀”的形式進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，比如“教師帶領(lǐng)學(xué)生看到了公共汽車(chē)的圖片，就可以帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你知道公共汽車(chē)都是什么樣子的嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，”教師還可以以歌曲的形式結(jié)合英語(yǔ)繪本來(lái)幫助學(xué)生去理解、認(rèn)識(shí)各種交通工具的讀法，在這充滿(mǎn)樂(lè)趣的歡樂(lè)氛圍下，學(xué)生就通過(guò)不斷的重復(fù)記憶加深了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）合理選擇繪本資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在選擇繪本資源的過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征，從小學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生選擇不同層次的繪本資源，要分析繪本能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)掌握多種能力，教師選擇的繪本要能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，改善英語(yǔ)課堂的總體氛圍，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和情感教育。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“The kings new clothes.”的相關(guān)課程的過(guò)程中，從本單元的名稱(chēng)就可以看出本單元主要講的是關(guān)于“皇帝的新衣”的寓言故事，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在需要更加深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師就可以利用相關(guān)的英語(yǔ)繪本內(nèi)容讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試表演角色對(duì)話(huà)，比如有的學(xué)生扮演皇帝、有的學(xué)生扮演皇帝身邊的大臣、有的學(xué)生扮演群眾和小孩，在故事情節(jié)的帶動(dòng)下使學(xué)生以有趣的對(duì)話(huà)的方式對(duì)相關(guān)的新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)文章大意進(jìn)行了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

（三）設(shè)置教學(xué)多元目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要明確學(xué)生的知識(shí)吸收能力，對(duì)不同年齡階層的學(xué)生行為特點(diǎn)實(shí)施不同程度的繪本教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生面對(duì)單調(diào)的課堂肯定會(huì)覺(jué)得乏味，因此教師可以把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生欣賞繪本中的故事情節(jié)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí);對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其思維已經(jīng)有了一定的深度，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔美L本學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，繪本只是起一個(gè)輔助作用，以此來(lái)不斷做出調(diào)整，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“Good habits.”的相關(guān)課程的過(guò)程中，本單元主要是讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句型來(lái)描述自己的生活習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以利用相關(guān)的繪本來(lái)結(jié)合學(xué)生的閱讀愛(ài)好讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀繪本不但了解了許多的壞習(xí)慣的危害，還學(xué)習(xí)了應(yīng)該如何養(yǎng)成一個(gè)良好的好習(xí)慣，然后教師可以讓每個(gè)學(xué)生來(lái)描述自己的不同的生活習(xí)慣，比如有的學(xué)生說(shuō)“I get up early，never go to bed late.”還有學(xué)生說(shuō)“I often put my things in order.”使學(xué)生在和其他學(xué)生的比較中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，這樣不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

綜上所述，繪本的出現(xiàn)為新課程下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條新思路，教師要從學(xué)生的內(nèi)心和實(shí)際情況出發(fā)，不斷的總結(jié)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得不斷的調(diào)整以及改變，充分的利用繪本的輔助教學(xué)作用，提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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