周靜

摘 要：本文立足于小學英語繪本日常教學的真實情況，從“小學英語繪本目前的教學現(xiàn)狀”“新課標背景下的小學英語繪本教學策略”兩個方面出發(fā)，對目前的小學英語繪本教學的現(xiàn)狀以及新課標背景下的小學英語繪本教學策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本教學;全面發(fā)展;教學目標

隨著新課標的不斷改革推進，各大小學開始要求教師英語的教學必須要能夠全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和能力，這就需要教師不斷的改變自己的教學模式，從教學上創(chuàng)設有趣的符合小學生心理特征的教學方式來全面培養(yǎng)小學生的綜合能力。繪本就是以圖片和文字組成的故事書，其具有一定的文學性、生活性、教育性、情趣性，非常的受小學生的喜歡，因此在目前的小學英語的教學中，繪本起著至關(guān)重要的作用，教師可以充分的利用英語繪本與英語課堂教學進行有機融合，使學生通過生動有趣的語言環(huán)境以及各種實踐技能的練習來學習英語課程，從中獲取知識，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。

一、小學英語繪本目前的教學現(xiàn)狀

雖然英語繪本已經(jīng)被廣泛應用于各大小學的英語教學中，但是仍然還存在著許多的問題和不足之處，一是教師在對繪本的選擇上比較的少，英語繪本大都是從國外引進翻譯而來的，在一定程度上限制了學生的英語學習，還有就是教師在選擇繪本的過程中，往往只看到了繪本的圖畫，沒有認真看繪本的內(nèi)容，這就導致了教師在對繪本的選擇上會出現(xiàn)超出小學生的認知水平的情況，從而使繪本的課堂教學效果大大降低;二是在繪本的教學方式上也存在著一些問題，現(xiàn)階段的很多教師還延續(xù)著之前傳統(tǒng)的教學模式，只是一味的向?qū)W生灌輸課本上的知識點，卻很難在課堂教學中體現(xiàn)學生在課堂的主體地位，沒有使學生和教師之間增加互動學習，沒有注重學生對于繪本教學的吸收作用和掌握程度，這就有悖于英語繪本教學的目的，失去了繪本教學的意義;最后是教師在確定教學目標的過程中，更加注重于教學任務是否能夠及時完成，而忽略了學生的認知需求，沒有將學生的需求放在第一位，從而容易使教學目標和學生學習需求發(fā)生偏離，降低課堂教學的效率。

二、新課標背景下的小學英語繪本教學策略

（一）充分利用英語繪本，開展英語基礎教學

小學是學生初步正式學習英語的重要時期，學生要想學好英語，就要首先將英語的基礎知識掌握到位，教師才能夠?qū)嵤└由钊氲挠⒄Z教學，教師可以充分的利用英語繪本來調(diào)動學生學習的積極性，將英語繪本與英語的基礎知識進行結(jié)合，使枯燥乏味的英語知識通過英語繪本創(chuàng)設出不同的教學情景展現(xiàn)出來，使學生享受于繪本教學的樂趣中，增強英語教學的生動性、直觀性和趣味性。

例如，英語教師在教學“How do you come to school？”的相關(guān)課程的過程中，本單元主要是要求學生能夠聽懂、會說交通工具類的英語單詞。教師就可以利用繪本帶領(lǐng)學生熟知這些常見的交通工具，繪本中形象的展示了各種各樣的交通工具，教師可以和學生以“一領(lǐng)讀、一跟讀”的形式進行初步學習，比如“教師帶領(lǐng)學生看到了公共汽車的圖片，就可以帶領(lǐng)學生多讀幾遍，還可以詢問學生“你知道公共汽車都是什么樣子的嗎？”讓學生進行討論交流，”教師還可以以歌曲的形式結(jié)合英語繪本來幫助學生去理解、認識各種交通工具的讀法，在這充滿樂趣的歡樂氛圍下，學生就通過不斷的重復記憶加深了對英語基礎知識的學習和理解，提高學習效率。

（二）合理選擇繪本資源，激發(fā)學生學習興趣

教師在選擇繪本資源的過程中，首先應該考慮小學生的興趣愛好和心理特征，從小學生的內(nèi)心出發(fā)，根據(jù)不同學習階段的學生選擇不同層次的繪本資源，要分析繪本能否激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠通過對英語繪本的學習掌握多種能力，教師選擇的繪本要能夠在激發(fā)學生學習英語基礎知識的同時拓展學生的英語思維，改善英語課堂的總體氛圍，對學生實施有效的基礎知識教學和情感教育。

例如，英語教師在教學“The kings new clothes.”的相關(guān)課程的過程中，從本單元的名稱就可以看出本單元主要講的是關(guān)于“皇帝的新衣”的寓言故事，高年級的學生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎知識，現(xiàn)在需要更加深入的學習英語，教師就可以利用相關(guān)的英語繪本內(nèi)容讓學生在教師的引導和幫助下嘗試表演角色對話，比如有的學生扮演皇帝、有的學生扮演皇帝身邊的大臣、有的學生扮演群眾和小孩，在故事情節(jié)的帶動下使學生以有趣的對話的方式對相關(guān)的新單詞進行學習、對文章大意進行了解，讓學生在學習英語知識的同時，擴展學生的英語思維，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行全方位的培養(yǎng)。

（三）設置教學多元目標，促進學生全面發(fā)展

小學是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在設置教學目標的時候要明確學生的知識吸收能力，對不同年齡階層的學生行為特點實施不同程度的繪本教學目標。比如對于低年級的學生來說，學生面對單調(diào)的課堂肯定會覺得乏味，因此教師可以把課堂教學的重心轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生欣賞繪本中的故事情節(jié)，在不知不覺中學會學生需要學習的知識;對于高年級的學生，其思維已經(jīng)有了一定的深度，教師就可以把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槔美L本學習相關(guān)的英語知識，繪本只是起一個輔助作用，以此來不斷做出調(diào)整，全面促進學生的發(fā)展。

例如，英語教師在教學“Good habits.”的相關(guān)課程的過程中，本單元主要是讓學生能夠利用自己所學的單詞、短語和句型來描述自己的生活習慣。對于小學高年級的學生，教師可以利用相關(guān)的繪本來結(jié)合學生的閱讀愛好讓學生進行閱讀，使學生通過閱讀繪本不但了解了許多的壞習慣的危害，還學習了應該如何養(yǎng)成一個良好的好習慣，然后教師可以讓每個學生來描述自己的不同的生活習慣，比如有的學生說“I get up early，never go to bed late.”還有學生說“I often put my things in order.”使學生在和其他學生的比較中加強學生對自我的認知，這樣不僅可以達到教學目標，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的應用型人才。

綜上所述，繪本的出現(xiàn)為新課程下的小學英語課堂教學開辟了一條新思路，教師要從學生的內(nèi)心和實際情況出發(fā)，不斷的總結(jié)學生的教學經(jīng)驗、獲得不斷的調(diào)整以及改變，充分的利用繪本的輔助教學作用，提高小學生的英語基礎和英語素養(yǎng)。

參考文獻

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