周靜

摘 要：本文立足于小學英語繪本日常教學的真實情況，從“小學英語繪本目前的教學現狀”“新課標背景下的小學英語繪本教學策略”兩個方面出發(fā)，對目前的小學英語繪本教學的現狀以及新課標背景下的小學英語繪本教學策略做出了分析與探究。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;全面發(fā)展;教學目標

隨著新課標的不斷改革推進，各大小學開始要求教師英語的教學必須要能夠全面發(fā)展學生的綜合素質和能力，這就需要教師不斷的改變自己的教學模式，從教學上創(chuàng)設有趣的符合小學生心理特征的教學方式來全面培養(yǎng)小學生的綜合能力。繪本就是以圖片和文字組成的故事書，其具有一定的文學性、生活性、教育性、情趣性，非常的受小學生的喜歡，因此在目前的小學英語的教學中，繪本起著至關重要的作用，教師可以充分的利用英語繪本與英語課堂教學進行有機融合，使學生通過生動有趣的語言環(huán)境以及各種實踐技能的練習來學習英語課程，從中獲取知識，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。

一、小學英語繪本目前的教學現狀

雖然英語繪本已經被廣泛應用于各大小學的英語教學中，但是仍然還存在著許多的問題和不足之處，一是教師在對繪本的選擇上比較的少，英語繪本大都是從國外引進翻譯而來的，在一定程度上限制了學生的英語學習，還有就是教師在選擇繪本的過程中，往往只看到了繪本的圖畫，沒有認真看繪本的內容，這就導致了教師在對繪本的選擇上會出現超出小學生的認知水平的情況，從而使繪本的課堂教學效果大大降低;二是在繪本的教學方式上也存在著一些問題，現階段的很多教師還延續(xù)著之前傳統(tǒng)的教學模式，只是一味的向學生灌輸課本上的知識點，卻很難在課堂教學中體現學生在課堂的主體地位，沒有使學生和教師之間增加互動學習，沒有注重學生對于繪本教學的吸收作用和掌握程度，這就有悖于英語繪本教學的目的，失去了繪本教學的意義;最后是教師在確定教學目標的過程中，更加注重于教學任務是否能夠及時完成，而忽略了學生的認知需求，沒有將學生的需求放在第一位，從而容易使教學目標和學生學習需求發(fā)生偏離，降低課堂教學的效率。

二、新課標背景下的小學英語繪本教學策略

（一）充分利用英語繪本，開展英語基礎教學

小學是學生初步正式學習英語的重要時期，學生要想學好英語，就要首先將英語的基礎知識掌握到位，教師才能夠實施更加深入的英語教學，教師可以充分的利用英語繪本來調動學生學習的積極性，將英語繪本與英語的基礎知識進行結合，使枯燥乏味的英語知識通過英語繪本創(chuàng)設出不同的教學情景展現出來，使學生享受于繪本教學的樂趣中，增強英語教學的生動性、直觀性和趣味性。

例如，英語教師在教學“How do you come to school？”的相關課程的過程中，本單元主要是要求學生能夠聽懂、會說交通工具類的英語單詞。教師就可以利用繪本帶領學生熟知這些常見的交通工具，繪本中形象的展示了各種各樣的交通工具，教師可以和學生以“一領讀、一跟讀”的形式進行初步學習，比如“教師帶領學生看到了公共汽車的圖片，就可以帶領學生多讀幾遍，還可以詢問學生“你知道公共汽車都是什么樣子的嗎？”讓學生進行討論交流，”教師還可以以歌曲的形式結合英語繪本來幫助學生去理解、認識各種交通工具的讀法，在這充滿樂趣的歡樂氛圍下，學生就通過不斷的重復記憶加深了對英語基礎知識的學習和理解，提高學習效率。

（二）合理選擇繪本資源，激發(fā)學生學習興趣

教師在選擇繪本資源的過程中，首先應該考慮小學生的興趣愛好和心理特征，從小學生的內心出發(fā)，根據不同學習階段的學生選擇不同層次的繪本資源，要分析繪本能否激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠通過對英語繪本的學習掌握多種能力，教師選擇的繪本要能夠在激發(fā)學生學習英語基礎知識的同時拓展學生的英語思維，改善英語課堂的總體氛圍，對學生實施有效的基礎知識教學和情感教育。

例如，英語教師在教學“The kings new clothes.”的相關課程的過程中，從本單元的名稱就可以看出本單元主要講的是關于“皇帝的新衣”的寓言故事，高年級的學生已經掌握了一定的英語基礎知識，現在需要更加深入的學習英語，教師就可以利用相關的英語繪本內容讓學生在教師的引導和幫助下嘗試表演角色對話，比如有的學生扮演皇帝、有的學生扮演皇帝身邊的大臣、有的學生扮演群眾和小孩，在故事情節(jié)的帶動下使學生以有趣的對話的方式對相關的新單詞進行學習、對文章大意進行了解，讓學生在學習英語知識的同時，擴展學生的英語思維，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行全方位的培養(yǎng)。

（三）設置教學多元目標，促進學生全面發(fā)展

小學是學生身心發(fā)展的關鍵時期，教師在設置教學目標的時候要明確學生的知識吸收能力，對不同年齡階層的學生行為特點實施不同程度的繪本教學目標。比如對于低年級的學生來說，學生面對單調的課堂肯定會覺得乏味，因此教師可以把課堂教學的重心轉變?yōu)樽寣W生欣賞繪本中的故事情節(jié)，在不知不覺中學會學生需要學習的知識;對于高年級的學生，其思維已經有了一定的深度，教師就可以把教學目標轉變?yōu)槔美L本學習相關的英語知識，繪本只是起一個輔助作用，以此來不斷做出調整，全面促進學生的發(fā)展。

例如，英語教師在教學“Good habits.”的相關課程的過程中，本單元主要是讓學生能夠利用自己所學的單詞、短語和句型來描述自己的生活習慣。對于小學高年級的學生，教師可以利用相關的繪本來結合學生的閱讀愛好讓學生進行閱讀，使學生通過閱讀繪本不但了解了許多的壞習慣的危害，還學習了應該如何養(yǎng)成一個良好的好習慣，然后教師可以讓每個學生來描述自己的不同的生活習慣，比如有的學生說“I get up early，never go to bed late.”還有學生說“I often put my things in order.”使學生在和其他學生的比較中加強學生對自我的認知，這樣不僅可以達到教學目標，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的應用型人才。

綜上所述，繪本的出現為新課程下的小學英語課堂教學開辟了一條新思路，教師要從學生的內心和實際情況出發(fā)，不斷的總結學生的教學經驗、獲得不斷的調整以及改變，充分的利用繪本的輔助教學作用，提高小學生的英語基礎和英語素養(yǎng)。

參考文獻

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