李明

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已然成為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在成功的喜悅中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。本文就初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施展開(kāi)討論，以供同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);創(chuàng)造性思維;措施

前言

創(chuàng)造性思維是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的關(guān)鍵所在，學(xué)生以己身的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)發(fā)散思維和想象誘發(fā)頭腦風(fēng)暴，提出新的見(jiàn)解，做出新的突破，以此來(lái)探索未知事物。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在初中物理教學(xué)中具有重要意義，它不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)以后的物理學(xué)習(xí)大有裨益，并為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能深入理解和研究，只有癡迷的“鉆”進(jìn)去，才能在物理方面有所建樹(shù)。因此，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵，也只有興趣才能夠喚醒學(xué)生那顆沉睡的心，才能喚起他們強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，以此為契機(jī)，將學(xué)習(xí)情境中的事物和學(xué)生感興趣的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生和物理擦出興趣的火花，吸引著學(xué)生去思考，并不斷的探索、研究。

如在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)下冊(cè)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以把玩具汽車拿到課堂，學(xué)生們就會(huì)很好奇“老師把玩具車拿到這里干什么呢？”教師就可以先給學(xué)生賣個(gè)關(guān)子：“今天我們的學(xué)習(xí)就和它有關(guān)！”學(xué)生們會(huì)更加好奇的在心里說(shuō)：“為什么和玩具車有關(guān)呢？”這樣教師就成功的激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)跟著教師的思路繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師將玩具車從斜坡劃下后，經(jīng)過(guò)一段距離停了下來(lái)，教師就借此機(jī)會(huì)給學(xué)生提問(wèn)，玩具車為什么會(huì)停下來(lái)？告訴學(xué)生答案就在課本中，學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)的利用牛頓第一定律來(lái)思考小車停下來(lái)的原因，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)小車受重力向下滑，受到了斜面的摩擦力才停止的，不然就會(huì)一直勻速運(yùn)動(dòng)下去;有學(xué)生也會(huì)深入的思考，除了斜面的摩擦力，還有空氣的摩擦力，小車轱轆和軸的摩擦力都會(huì)使小車速度減慢直至停止。這樣吸引學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的多方面考慮小車停止原因，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

2為學(xué)生設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

疑問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思考的重要條件，只有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)啟動(dòng)自身的思維程序，對(duì)疑問(wèn)展開(kāi)思考，并積極分析解決。教師對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考方法，并通過(guò)聯(lián)想、想象對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工處理，從而探索開(kāi)發(fā)新的解題方法。教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)就是“授人與漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和思考方法，讓學(xué)生明白物理知識(shí)的價(jià)值所在，清晰物理分析思路，進(jìn)而對(duì)舊問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，在解題思路上找到新的出路，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

如在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)下冊(cè)《浮力》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生巧設(shè)疑問(wèn)，一個(gè)鐵球和一個(gè)泡沫板，哪個(gè)物體可以漂浮在水面上？同學(xué)們大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)：“當(dāng)然是泡沫板！”但教師這時(shí)候不應(yīng)該告訴學(xué)生對(duì)或錯(cuò)，而是應(yīng)該問(wèn)學(xué)生那是為什么呢？教師這時(shí)適時(shí)的展開(kāi)課堂內(nèi)容的教學(xué)：“今天的課程就告訴大家為什么。同時(shí)，學(xué)完后大家還要回答我一個(gè)問(wèn)題，浮力的大小跟物體的哪些因素有關(guān)？”為了引導(dǎo)學(xué)生回答課前提問(wèn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該將鐵球和泡沫板拿來(lái)，讓學(xué)生自己放進(jìn)水里，讓學(xué)生按壓浮在水面上的泡沫板，看有什么感覺(jué)。教師通過(guò)將抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，從多方面考慮影響物體浮力大小的因素，不僅拓寬了學(xué)生思考方向，改變了學(xué)生固有的思考方式，還促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深挖剖析，更加深入的了解。

3鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)一直將知識(shí)看成是絕對(duì)的真理，是一成不變的事實(shí)，是客觀不容質(zhì)疑的。所以，知識(shí)只是從教師這個(gè)容器直接倒進(jìn)了學(xué)生這個(gè)容器中，沒(méi)有一點(diǎn)改變，永遠(yuǎn)也擦不出創(chuàng)造的火花。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出疑問(wèn)，或經(jīng)過(guò)自己的思考或與老師同學(xué)共同討論探索，找出答案。此外，教師不應(yīng)該因?yàn)閱?wèn)題的幼稚而打擊學(xué)生，因?yàn)檫@恰恰證明學(xué)生在積極的進(jìn)行思考，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在不斷的思考和探索中，發(fā)掘自己的創(chuàng)造性思維。

如在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《熔化和凝固》一課時(shí)，教師可以拿一根蠟燭作為教學(xué)演示道具。點(diǎn)燃蠟燭之后，蠟燭熔化慢慢變短。教師就可以告訴學(xué)生這個(gè)現(xiàn)象就是熔化，而熔化的條件就是燃燒加溫。有同學(xué)說(shuō)這種說(shuō)法不對(duì)，紙張如果像蠟燭一樣點(diǎn)燃就變成了灰燼，也沒(méi)見(jiàn)到它熔化呀？對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能挫傷他的積極性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)按照這種思路去思考，引導(dǎo)學(xué)生多看書，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向（如紙張點(diǎn)燃屬于燃燒，應(yīng)該去看這方面的知識(shí)）。在學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題的過(guò)程，教師既完成了教學(xué)任務(wù)，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，使教學(xué)質(zhì)量大大提升。

4充實(shí)課外活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅

課外活動(dòng)利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，豐富了學(xué)生課余生活，拓寬了學(xué)生的視野，各種形式的游戲試驗(yàn)項(xiàng)目更是激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、探索的積極性，活躍了學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了有利環(huán)境。課外活動(dòng)中每個(gè)小成功都能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更是激勵(lì)學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，爭(zhēng)取取得更多的成就。

比如可以給學(xué)生布置“皮球升空”的小游戲，先讓學(xué)生整理好思路，弄清楚影響皮球升空高度的因素，再讓學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋，克服皮球升空的不利因素，讓皮球在空中待的時(shí)間長(zhǎng)，升空高度高，使學(xué)生徜徉在科學(xué)的海洋中，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)學(xué)不到的物理知識(shí)，探索物理課堂沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的奧秘，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理教學(xué)的重點(diǎn)不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳輸，還應(yīng)該在興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探索發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造思維的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，形成學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣，為學(xué)生的全科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王曉倩.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（14）：93.