廖 斌

摘? 要：隨著我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全面覆蓋腳步加快，學(xué)會計算機操作成為了學(xué)生們需要掌握的基礎(chǔ)技能，但在中職教育中，計算機教學(xué)一直存在著部分問題，文章就對分層教學(xué)法在中職計算機教育中的作用進行了分析，為中職計算機教育提供一些發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職教育;計算機教育

中等職業(yè)院校的計算機課程發(fā)展工作面臨頗多難題，需要盡快提上日程，而分層教學(xué)法的有效利用能夠使中職計算機教育效率更高，對中職計算機教學(xué)發(fā)展起著非常重要的作用，文章就對分層教學(xué)法對于中職計算機教育的作用進行了分析。

一、分層教學(xué)法在中職計算機教育中的作用分析

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間存在著客觀的差異，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的理解、吸收能力以及輸出水平等多個方面，因此，處于這樣的教學(xué)環(huán)境之中，教師們要結(jié)合學(xué)生的差異性，進行針對性的教育和引導(dǎo)，這也是新時代鮮明的育人思想^[1]。在發(fā)展初期，中職教育能給社會培養(yǎng)出各個方面的緊缺人才，但伴隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育的壓力劇增，中職學(xué)生具有知識能力較低的特點，并且不同學(xué)生之間對于知識的理解以及學(xué)習(xí)能力等都存在著較大的差異，因此，如果對其采用固化的教學(xué)方案，可能會使學(xué)生成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化，不能夠使學(xué)生們均勻發(fā)展。

從本質(zhì)上來看，分層教學(xué)法不單是一種簡單的教育方法，其折射出的是一種以學(xué)生為本的教育理念，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，分層教學(xué)方法更具有多元性以及靈活性^[2]。一方面，分層教學(xué)方法能夠肯定學(xué)生之間存在的個體差異，另一方面又能夠基于不同學(xué)生的具體需求進行明確的教育，讓每個學(xué)生都能夠在各自的能力范圍內(nèi)獲得相應(yīng)的計算機知識，取得相對的進步。計算機教育相對于其他教育，有一定的難度，若教師針對具有差異性的學(xué)生，執(zhí)意采取同樣的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不能夠獲得與自身水平相符的知識，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也跟不上教師的教學(xué)進度，可能還會打消能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其放棄計算機的學(xué)習(xí)。為了解決這樣的問題，教師要貫徹落實分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等進行劃分，按相應(yīng)層次進行教學(xué)，從而來提升計算機教學(xué)的高效性。

二、分層教學(xué)法在中職計算機教育中應(yīng)用對策

為了能夠使分層教學(xué)法的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮，計算機教師們可以從以下幾點入手：

（一）分層教學(xué)準備

首先，中職計算機教師們需要有新的教學(xué)思想，讓其辯證的看待傳統(tǒng)的教育模式的缺點，發(fā)覺分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時，定期的開展計算機教學(xué)研討活動等，讓教師們認識到開展層次性教學(xué)的必要性以及如何進行實施，增強教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，為分層教學(xué)法的實施奠定基礎(chǔ)。

其次，在進行分層教學(xué)法的實施前，教師們需要對學(xué)生進行充分的考察，科學(xué)的進行學(xué)生層次的劃分?？梢酝ㄟ^觀察、訪談以及調(diào)查問卷等多種形式來進行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，考察的內(nèi)容要包括計算機的常識，以及學(xué)生們對于該課程的具體態(tài)度等，為方法的實施提供較為科學(xué)的參考。

（二）分層教學(xué)實施

計算機教師在進行授課的過程中，可以以計算機教案為出發(fā)點，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計具有針對性的授課方案^[3]。比如，在進行學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生教學(xué)時，教師們可以將課程的內(nèi)容進行循環(huán)講解，并且加強對于學(xué)生的輔導(dǎo);對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以進行精講以及加強難題的訓(xùn)練，從而來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

中職計算機課程主要設(shè)計的理論以及實踐兩個方面，因此，計算機教師在進行實踐的分層次教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的差異來進行課程的實施。例如，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以通過微課的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課余時間對于操作步驟進行多次重復(fù)的練習(xí)，從而達到掌握的目的;對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，計算機教師們可以給他們布置一些較難的實踐操作任務(wù)，例如，引導(dǎo)他們進行虛擬機安裝以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。此外，教師們也可以通過“以優(yōu)帶良”的方式，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行計算機學(xué)習(xí)，緩解教師授課壓力的同時，也能夠提升課程教學(xué)的效率。

（三）分層教學(xué)考評

教學(xué)作業(yè)評價的層次劃分需要教師基于學(xué)生的個性化差異進行相應(yīng)的課程作業(yè)布置，從而實現(xiàn)較大程度地調(diào)動學(xué)生的探究自主性，強化學(xué)生知識以及計算機學(xué)習(xí)能力^[4]。例如，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師們可以將作業(yè)的出發(fā)點立足于基礎(chǔ)課程知識以及技能訓(xùn)練等;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)的目的則以拓展知識為主。另外，教學(xué)評價的層次性劃分需要教師們以發(fā)展的眼光來看待分層，需要對每個學(xué)生的差異發(fā)展進行肯定，對優(yōu)秀的學(xué)生要及時給予夸獎，對于表現(xiàn)不足或表現(xiàn)平平都學(xué)生，也要進行激勵性的評價，鼓勵他們的進步，引導(dǎo)他們正視自身的缺點，與此同時，教師們也要引導(dǎo)學(xué)生們開展自我評價的活動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而對自身的不足進行改正，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

三、總結(jié)

總之，中職計算機教師們要立足于學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況來進行分層教學(xué)的實施，合理利用該方法，促使學(xué)生們得到更好地進步，解決中職計算機教育難題，提升中職計算機教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]? 吳云旺.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的作用[J].科技風，2020（06）：64.

[2]? 韓娜.探究分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（01）：249.

[3]? 崔子燕.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：234.

[4]? 尹倩.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用研究[J].南方農(nóng)機，2019，50（03）：220.