摘 要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是包括專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校在內(nèi)的所有高等院校必不可少的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能、提高學(xué)生計(jì)算思維能力意義非凡。本文分析了當(dāng)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，提出了基于計(jì)算思維、具有專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校特色的計(jì)算機(jī)課程教育思路，對(duì)促進(jìn)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教育具有非常重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)院校；專(zhuān)業(yè)院校；計(jì)算機(jī)教育；特色教育

0 引言

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年12月頒布的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“明確以計(jì)算思維為導(dǎo)向的改革方向、探索多種可行的教學(xué)實(shí)施方案、推動(dòng)以在線開(kāi)放課程為代表的教學(xué)模式改革”。計(jì)算機(jī)技能成為每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必備技能已是當(dāng)前所有單位認(rèn)可的事實(shí)，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的效果卻并不是非常明顯，教學(xué)改革的力度不夠，同時(shí)也面臨著一些新形勢(shì)和新問(wèn)題。計(jì)算機(jī)相關(guān)理論研究及應(yīng)用與其他學(xué)科教育交叉滲透，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合并衍生出許多新的學(xué)科和研究方向，如藝術(shù)領(lǐng)域的新媒體藝術(shù)、虛擬仿真等，思維教育正逐步替代傳統(tǒng)工具論的狹隘理解，成為各行各業(yè)普遍接受的新模式。

1 專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和生活中計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的不斷深入應(yīng)用，廣大新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平也達(dá)到歷史上從未有過(guò)的新高度，各綜合高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育正面臨著授課學(xué)時(shí)壓縮、授課內(nèi)容與中學(xué)信息技術(shù)課程重疊、教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)難以提高學(xué)生興趣等諸多問(wèn)題。作為專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教育，自開(kāi)課以來(lái)一直以綜合院校的計(jì)算機(jī)教育來(lái)為藍(lán)本，所傳授的知識(shí)內(nèi)容大同小異，甚至因?yàn)闆](méi)有各種類(lèi)型計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的直接壓力，相關(guān)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等后續(xù)課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，如此一來(lái)，簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育對(duì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得彌足珍貴，但內(nèi)容卻捉襟見(jiàn)肘，難以滿足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需求。歸納來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教育面臨著如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 課程定位模糊，計(jì)算機(jī)對(duì)藝術(shù)學(xué)科的影響力重視不夠

隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)藝術(shù)作為新興交叉學(xué)科被越來(lái)越多的人接受，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以在藝術(shù)創(chuàng)作諸多領(lǐng)域中得到運(yùn)用，眾多藝術(shù)創(chuàng)作及教育工作者也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行教育和創(chuàng)作，但在計(jì)算思維能力培養(yǎng)未被專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院系普遍認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)于負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則一直被視為工具論教育的典型代表，其在專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校教學(xué)體系中始終處于一種懸而未決的狀態(tài)，游離于學(xué)科交叉的邊緣地帶，甚至?xí)徽`認(rèn)為可有可無(wú)，沒(méi)有深入研究計(jì)算機(jī)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，更沒(méi)有探討計(jì)算思維在藝術(shù)領(lǐng)域所帶來(lái)的概念沖擊和思維方式的革新。

1.2 知識(shí)更新慢，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展可以用一日千里來(lái)形容，計(jì)算機(jī)繪畫(huà)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作、圖形設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字影像特效等這些當(dāng)前非?；钴S的計(jì)算機(jī)藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)作對(duì)我們來(lái)說(shuō)早已經(jīng)是耳聞目詳，計(jì)算機(jī)技術(shù)為傳統(tǒng)美術(shù)也提供了更新穎的技術(shù)手段和教育技巧。但在專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)課程中卻缺乏類(lèi)似的技能教育，依靠借鑒綜合院校所開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容脫離不開(kāi)操作系統(tǒng)、OFFICE和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的老三樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求又相差甚遠(yuǎn)，更談不上針對(duì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校不同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用需求和能力差別因材施教。

1.3 教改無(wú)特色，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校獨(dú)特的計(jì)算機(jī)教育模式

專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教育工作者也較早地意識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)上的危機(jī)，并開(kāi)展了形式多樣豐富多彩的教學(xué)改革活動(dòng)，包括模塊化教學(xué)、分層教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等課題。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前較多的教學(xué)改革項(xiàng)目都是借鑒了綜合高校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所采取的方法和手段，多研究的方向多集中在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式上，并沒(méi)有多少課題深入研究專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特征，沒(méi)有針對(duì)性地為專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校學(xué)生制定貼近專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)教改方案，進(jìn)而也就沒(méi)有形成具有專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)教育體系。教學(xué)改革必須立足專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的現(xiàn)狀，從教學(xué)出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行改革方可見(jiàn)成效，否則就難以從根本上解決專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教育問(wèn)題。

2 打造具有專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校特色的計(jì)算機(jī)課程教育

盡管由于多種原因造成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)際效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)仍然通過(guò)學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目促進(jìn)、開(kāi)設(shè)研討會(huì)等多種形式多方位、多渠道探討新形勢(shì)下高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)問(wèn)題，并先后給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。如2006年教育部高教司印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》即“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育白皮書(shū)”；2012年教育部高教司設(shè)立了22項(xiàng)“以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革”的項(xiàng)目；2015年教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》等。對(duì)比綜合院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，筆者所在專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校經(jīng)過(guò)幾年的努力，也逐步形成了具有本校特色的計(jì)算機(jī)課程教育體系。

2.1 建立以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系

藝術(shù)品表達(dá)的載體和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號(hào)，計(jì)算思維也正是通過(guò)抽象符號(hào)和數(shù)構(gòu)建虛擬世界，這種默契在中外藝術(shù)史諸多佳作中都有所體現(xiàn)，更多的現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作者也開(kāi)始借助計(jì)算機(jī)來(lái)模擬和仿真藝術(shù)品成型效果。藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程與科學(xué)創(chuàng)作中形象分解、簡(jiǎn)化變形和抽象定型等階段不謀而合，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算思維為核心，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以計(jì)算機(jī)操作、辦公軟件、數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心的信息技術(shù)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和影響，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力，使學(xué)生能在利用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中長(zhǎng)期受益。在具體實(shí)施過(guò)程中，則從藝術(shù)品的鑒賞入手，指導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)和查找專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中能體現(xiàn)分解、簡(jiǎn)化、抽象、綜合的思維創(chuàng)作方法及計(jì)算、分形、虛擬和自動(dòng)控制等創(chuàng)作技巧，以鞏固和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.2 模塊化教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)模塊，合理設(shè)置課程內(nèi)容

各生源地學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的狀況在各高校均普遍存在，有條件的綜合院校一般在新生入學(xué)時(shí)往往會(huì)進(jìn)行一定的計(jì)算機(jī)水平能力測(cè)試，以便于實(shí)施分層教學(xué)，各專(zhuān)業(yè)也相應(yīng)地針對(duì)水平差異開(kāi)展不同的教學(xué)進(jìn)程。專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異在各專(zhuān)業(yè)分布尤為明顯，解決的途徑之一即為模塊化教學(xué)。針對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)欠缺的純繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，優(yōu)先選擇基礎(chǔ)性知識(shí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生形象思維與計(jì)算思維的融合，探討學(xué)科交叉中的共性問(wèn)題；計(jì)算機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較高的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，則建議在基礎(chǔ)性知識(shí)模塊之外，增加部分與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的輔助設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件工具基礎(chǔ)操作模塊，強(qiáng)調(diào)技能教育為先，技術(shù)熟練方能有助于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題思考和解決。與此同時(shí)，提升教師素質(zhì)，積極更新教學(xué)模塊內(nèi)容，重點(diǎn)不在于追趕最新計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，而是追趕計(jì)算機(jī)在專(zhuān)業(yè)美術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，充分吸收計(jì)算機(jī)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容中融入具有時(shí)代特征的計(jì)算機(jī)藝術(shù)問(wèn)題，使之具備專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校計(jì)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）算機(jī)教育的顯著特征。

2.3 強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)教育的融合，突出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用

在專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校中不同專(zhuān)業(yè)之間存在的差異有別于綜合院校中的學(xué)科專(zhuān)業(yè)差異，其專(zhuān)業(yè)之間具有較多共性的成分可以相互參考，各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求存在差別卻又聯(lián)系緊密， 教學(xué)的過(guò)程須認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)技能差異，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，有針對(duì)性探討與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合。如繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)增設(shè)基礎(chǔ)圖像處理技巧，版畫(huà)壁畫(huà)等增加動(dòng)態(tài)虛擬處理效果部分，動(dòng)畫(huà)影像等則增加三維理念、新媒體藝術(shù)等。利用美術(shù)院校學(xué)生對(duì)于直觀性的圖片和視頻比較容易接收和采納的性格特點(diǎn)，教學(xué)素材中抽象的理論和枯燥的部分應(yīng)注意形象化，轉(zhuǎn)變成容易理解吸收的音視頻文件，從專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)細(xì)化內(nèi)容。

2.4 堅(jiān)持不間斷實(shí)踐活動(dòng)，輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，提升學(xué)生興趣

雖然沒(méi)有開(kāi)設(shè)后續(xù)專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)課程，但筆者所在教學(xué)單位也通過(guò)各種渠道，幫助學(xué)生在大學(xué)期間堅(jiān)持不間斷計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)實(shí)踐。如積極開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像處理等計(jì)算機(jī)相關(guān)選修課程，有計(jì)劃地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，舉辦計(jì)算機(jī)藝術(shù)專(zhuān)題講座、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等，對(duì)基礎(chǔ)較好、對(duì)計(jì)算機(jī)藝術(shù)有特殊愛(ài)好的學(xué)生引導(dǎo)向更高層次發(fā)展。同時(shí)，充分利用美術(shù)院校特有的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)美術(shù)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生探索更深、更廣的知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，既具備計(jì)算機(jī)課程教育的典型特征，又帶有專(zhuān)業(yè)院校的特殊烙印，兩者的融合必然具備鮮明的特色。專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，應(yīng)從源頭上擺脫綜合院校的影響，從服務(wù)專(zhuān)業(yè)教育的需求出發(fā)，以計(jì)算思維教育為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉培養(yǎng)，以圖在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題和設(shè)計(jì)創(chuàng)作的方法。

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作者簡(jiǎn)介：趙鋒（1980—），男，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)教育與數(shù)字媒體應(yīng)用研究。