龔詠華

摘 ?要：信息技術(shù)早已融入現(xiàn)代社會的方方面面，如果沒有良好的信息技術(shù)，生活和工作都會受到影響。信息技術(shù)也是我國高中教育的重要組成部分。出于興趣的原因或者是個人能力的原因，高中生在信息技術(shù)的學習中表現(xiàn)出較大的差異。在信息技術(shù)教學中采用分層教學法可以滿足不同學生的學習需求，同時又能提高教學的效率。基于此，本文章對分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的實踐與探究，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中;信息技術(shù)教學;實踐與探究

引言

分層教學法是一種新型的教育方式，其本質(zhì)在于針對學生的不同層次的進行專門的區(qū)別化的授課的方式，根據(jù)每個學生或者每類學生的實際情況，在教育實踐中進行教學方案和教學策略的調(diào)整，分層教學法在高中計算機教育中的推廣和應用，不僅能夠有效提高學生的成績，還能夠教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的促進作用，其在關(guān)注學生的差異性的同時，引導學生自主學習，從而提升學習效果，并提升教學質(zhì)量。

一、分層教學法的內(nèi)涵

由于學生成長過程中，受到先天遺傳和后天教育及社會環(huán)境等方面因素的影響，表現(xiàn)為個體之間存在著生理、心理、學習能力和社會適應等方面的差異.根據(jù)不同學生的認知水平和學習能力，在安排課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學方式、教學評價等方面要充分考慮到實際情況，依據(jù)因材施教、循序漸進的原則，有針對性地組織教學指導、檢測和評價，使每個學生在教學過程中都有所掌握、有所提高。

二、高中信息技術(shù)教學中應用分層教學的必要性

（一）與學生個人發(fā)展特點相契合

在高中教育階段，學生群體的學習缺點是比較明顯的——在早期學習環(huán)節(jié)，部分學生受到學習環(huán)境與社會因素的影響，并沒有形成過硬的學習素質(zhì)，在這種環(huán)境下，學生的學習能力、思維方式較差，在教師開展教學活動的過程中，并不能完全跟隨教師的腳步，因而就不可避免地會出現(xiàn)教師與學生的脫離的現(xiàn)象。分層教學法的提出則為學生提供了緊跟教師腳步的機會，在因材施教的教學理論下，教師能夠?qū)Σ煌膶W生個體實施不同的教學手段，確保學生的穩(wěn)定發(fā)展，在引導其抒發(fā)個人意識的過程中，大大提升了教學效率，為每個學生的成長提供了不可忽視的助力。

（二）教育改革的要求

隨著教育改革的逐漸深化，對于學生的綜合能力提出了更高的要求。在新的教育改革背景下，需要提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力?，F(xiàn)階段的教學模式中，學生只是一味地跟著教師的節(jié)奏學習，對自己是否真正掌握了知識并不清楚。并且在先秦時期，孔子就提出“因材施教”的觀念，而分層教學模式則是很好地踐行了該理念，能夠根據(jù)學生的學習能力和學習狀況進行相對應課程的學習，使得學生學習的內(nèi)容更具針對性。

三、分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的實踐與探究

（一）學生在老師的引導下自主分層

分層教學就意味著教學內(nèi)容以及教學方式的差異化，分層時應該采取的策略是老師對學生進行引導，從而合理地實施分層。首先，老師要讓學生認識到分層教學的必要性以及分層的目的，不能讓學習程度比較差的學生產(chǎn)生自卑心理和抵觸心理，而是要讓學生徹底理解老師教學理念。其次，通過向?qū)W生闡明分層教學的目的和意愿，引導學生對自己有一個清晰的定位。學生在選擇課程難度時不應該盲目拔高，而是要結(jié)合自己的興趣以及個人能力做出理性的判斷和妥當?shù)倪x擇。最后，分層教學主要把握最低線和最高線。最低線是學生要能夠掌握教材上規(guī)定的學習內(nèi)容，學生至少要具備基本的信息技術(shù)操作能力。最高線是在不增加過多負擔的情況下盡可能對學生的信息技術(shù)水平進行拔高培養(yǎng)。需要格外注意的是，高中生的學業(yè)負擔已經(jīng)很重，不能因為分層教學影響了學生對其他課業(yè)的學習，更不能影響了學生的身心發(fā)展。

（二）教學目標的分層

高中計算機教學大綱和教材內(nèi)容是綜合班級里各層次學生的水平而制定得符合學生認知“最近發(fā)展區(qū)”的分層教學目標，并在“分層講授新知”的教學目標中明確了學生“學什么以及學到什么程度”的進行了細化，實現(xiàn)了教學目標的導向功能，分層的教學目標既導學又導教，使教師的教學目標更有針對性，使學生的學習效果更顯著。實際教學分層教學法的實施，對教學目標進行分層也非常重要。教師制定的教學目標，要與高中學生計算機操作需求，以及所學專業(yè)保持一致。

（三）教學過程分層

在教學過程中，對同一課的講解，教師也要對不同層次的學生有所區(qū)分。除了要引導所有學生積極參與到教學過程中來，教師還要積極發(fā)現(xiàn)學生的問題，引導第一層學生主動思考難度較大的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，幫助他們提高思考問題時頭腦的靈活性，快速提高成績。對第二層學生，教師要引導他們思考一些難度中等的問題，幫助他們從學習中獲得成就感，提高學習積極性。而對第三層學生，教師則要采取更加積極的態(tài)度，引導他們思考一些較簡單、基礎(chǔ)的問題，提高學習積極性，夯實學習基礎(chǔ)。

（四）作業(yè)分層次

分層布置作業(yè)是實施因材施教的重要步驟，作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，應設(shè)定在學生不抄襲的前提下能夠完成，做到“上不封頂，下要保底”。對于學困生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，讓他們稍加努力就能完成，要讓他們能體驗到成功的喜悅，也可使他們通過訓練更進一步鞏固基礎(chǔ)知識和基本題型的解題方法;對中等生，要在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，提供開放性作業(yè);對優(yōu)等生要充分調(diào)動其積極性，布置的練習和作業(yè)既要達到鞏固的目的、又要具有挑戰(zhàn)性，所拔高的標準，既要讓他們跳一跳夠得著，還要讓他們“吃得飽”，要使優(yōu)秀學生能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅。

（五）對教學考核進行層次劃分

學生之間存在差異，那么，對學生的評價和考核就要有區(qū)別。這樣才能讓學生通過考核了解自己的真實情況，也在考核中收獲自信，形成良性循環(huán)，有助于他們接下來的學習。因此，教師在整個單元教學完進行考核檢測時，要根據(jù)學生的不同層次安排不同的試卷，設(shè)置不同的考核重點。對學困生多采取肯定、表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，樹立自信心。對中等生，多采取肯定、激勵評價，肯定他們?nèi)〉玫某煽?，揭示不足，幫助他們正確審視自己在學習中存在的問題，鼓勵他們樹立自信，積極向上，為他們指明努力方向和奮斗的目標。對優(yōu)等生多采取激勵、參與競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛、嚴謹、更加努力拼搏。評價要堅持差異性、及時性、激勵性原則，通過評價樹立信心，形成你追我趕的學習氛圍，共同提高學習成績。

結(jié)束語

總之，隨著新課標改革的深入，教師的教學方法和教學模式已經(jīng)進行了更新和創(chuàng)新。計算機教師要結(jié)合學生的實際學習能力與學習水平差異，合理選用分層次教學模式，為學生提供正確的教育引導，增強師生間的溝通交流，從而全面提高教師的計算機教學效率。教師要以充實學生的計算機理論知識和提高學生的實踐操作能力為目標，發(fā)揮計算機對其它學科學習的輔助作用，從而實現(xiàn)學生能全面發(fā)展的目標。

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