熊章軍 莫兵
【摘 要】本文以高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為例,論述構(gòu)建基于廣義教學(xué)資源的新型混合教學(xué)模式,提出從厘清資源對象種類、拓展資源收集渠道、分層逐級整合封裝資源三方面開展廣義教學(xué)資源庫建設(shè),從課前的感性接觸、課中的理性分析、課后的綜合運用、多維的評價體系構(gòu)建新型混合教學(xué)模式,并以“學(xué)評教”、調(diào)查問卷等方式,印證此教學(xué)模式構(gòu)建的有效性,為同行開展混合式教學(xué)改革提供參考。
【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程 廣義教學(xué)資源? 混合教學(xué)模式
【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)27-0175-03
近年來,關(guān)于混合教學(xué)模式的創(chuàng)新,多是從信息平臺構(gòu)建,或各種理論層面(如人本主義、認知主義、建構(gòu)主義理論)入手。筆者從教學(xué)資源建設(shè)角度探索混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐,以適應(yīng)新形勢新變化。教學(xué)資源又稱為學(xué)習(xí)資源,是指一切可以用來學(xué)習(xí)、支持學(xué)與教全部過程的各種支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)材料和環(huán)境條件的總稱。在教育技術(shù)領(lǐng)域,狹義上通常把教學(xué)資源理解為應(yīng)用于教學(xué)過程的各種媒體設(shè)備和教學(xué)材料;而在廣義上,教學(xué)資源則包括人力資源、物質(zhì)資源和信息資源等諸多方面,它是指能夠促進有效學(xué)習(xí)的所有可資之源。本文以高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為例,探索基于廣義教學(xué)資源的混合教學(xué)模式構(gòu)建。
一、高職院校混合式教學(xué)問題和成因分析
混合式教學(xué)融合了線下課堂傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢,能為學(xué)生構(gòu)建有利于自主泛在學(xué)習(xí)良好環(huán)境,可有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率,因此,近年來被眾多高職院校大力推行。但是,受各種因素的影響,其在實施中存在一些問題和不足,突出表現(xiàn)在兩方面。
第一,教學(xué)資源對學(xué)生的黏性不夠,在線學(xué)習(xí)主動性難以調(diào)動,不能很好地支持混合教學(xué)模式的實施。針對“目前教學(xué)資源內(nèi)容滿意度及原因”,線上對學(xué)生進行調(diào)查,數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,80%學(xué)生投“不滿意”票,認為線上資源庫中的內(nèi)容乏味,缺乏時代感,不夠貼近身邊的生活。究其原因,主要有:因缺乏教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)驗,加上沒有保障性制度和有效激勵政策的支持,許多建設(shè)好的資源庫,要么成為靜態(tài)資源庫,一次建設(shè)多年使用,少更新,少互動,少共享,少反饋;要么因支持校企互動合作、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的資源少,淪為“刷課”對象。
第二,部分教師對推行混合教學(xué)模式不夠積極或信心不足,甚至錯誤地認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容多,課時少,無法在課中開展參與度較高的教學(xué)活動,只能全程采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式。教師采用“滿堂灌”教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識,參與度不高,學(xué)習(xí)獲得感低。究其原因,主要有:部分教師對混合教學(xué)模式的認識有局限性,加上能力不足,雖然教學(xué)平臺上有課前和課后環(huán)節(jié)設(shè)計,但一些老師往往忽視或力不從心,利用教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)的手段不多,形式單一且不夠靈活,沒能對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)形成有效的支持,本可以在課前或課后解決的學(xué)習(xí)任務(wù),最后還是占用課中不少的課時加以消化解決。
二、基于廣義教學(xué)資源的新型混合教學(xué)模式構(gòu)建
針對混合式教學(xué)的要求和特點,結(jié)合近年來出現(xiàn)的問題,筆者利用信息化技術(shù)建設(shè)廣義教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建新型混合教學(xué)模式,并在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中實踐。
(一)廣義教學(xué)資源庫的建設(shè)。結(jié)合信息化技術(shù),從厘清資源對象種類、拓展資源收集渠道、分層逐級整合封裝資源三方面開展廣義教學(xué)資源庫建設(shè)。
1.厘清資源對象種類,并框定建設(shè)重點。在圖1模型中,不同課程在收集資源時,側(cè)重的對象有所不同。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程廣義教學(xué)資源建設(shè)而言,企業(yè)資源、人力資源最為重要。這是因為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是以案例分析、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為主的課程,需要從企業(yè)資源、人力資源挖掘素材,包裝成有針對性的案例。
2.拓展資源收集渠道。通過實習(xí)生或畢業(yè)生或教師渠道,將實習(xí)生或畢業(yè)生在職場中發(fā)生的比較典型的事例,或教師在社會或企業(yè)親歷的事例,利用H5信息技術(shù),整理加工成多媒體(如利用iSpring_Suite工具將幻燈片PPT重新生成H5文件),再按一定原則封裝成教學(xué)案例。此外,企業(yè)捐贈給學(xué)校的用于教學(xué)的各類設(shè)備,或企業(yè)人直接參與教學(xué)活動或帶設(shè)備直接參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等,均可按圖1所示模型,建檔立卡,形成廣義教學(xué)資源,便于日后定期走訪維護關(guān)系。教學(xué)材料資源是課程資源中的基礎(chǔ)資源,將教材渠道與課堂、網(wǎng)絡(luò)、書刊、形勢與政策等渠道關(guān)聯(lián)延伸,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)爬蟲技術(shù)python,對教學(xué)材料進行二次深度開發(fā),形成廣義的即時性教學(xué)資源。
3.分層逐級整合封裝資源。圖1中的分層整合封裝過程,即為資源信息化的過程,需遵循五個原則:一是科學(xué)性原則,通過分層分類信息化,保證運用資源的準(zhǔn)確性和一致性;二是實效性原則,靜態(tài)信息化與動態(tài)信息化有機結(jié)合,突出教學(xué)的目的性;三是輔助性原則,教學(xué)資源不能取代師生的交流和聯(lián)系;四是簡約型原則,過于繁雜的設(shè)計容易分散注意,弱化思維;五是藝術(shù)性原則,通過色彩、布局、層次等凸顯美感。
(二)新型混合教學(xué)模式的構(gòu)建。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性、操作性較強的公共必修課,對樹立大學(xué)生正確人生觀、就業(yè)觀,明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生就業(yè)競爭力等方面具有積極的促進作用。目前,高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程過程中,還是以教材為主,且是在教師帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí),主動去發(fā)現(xiàn)新知識的能力欠缺,自主學(xué)習(xí)意識薄弱。基于這些情況,構(gòu)建新型混合教學(xué)模式思路如下。
1.課前的感性接觸。課前通過感知自主獲取知識,在進行深入學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生預(yù)先有一個感性的接觸,有效地幫助學(xué)生在深度思考之前建立相應(yīng)關(guān)聯(lián),有助于后期學(xué)習(xí)中對知識的內(nèi)化以及運用。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,作為廣義教學(xué)資源,為學(xué)生課前的感性接觸提供物質(zhì)基礎(chǔ)保障,教學(xué)平臺上設(shè)置的課堂“課前”信息必須與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地正在開展的活動相呼應(yīng),老師需提前利用教學(xué)平臺線上“課前”功能(如圖2所示),上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可利用電腦或智能手機隨時隨地瀏覽,帶著思考參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地各類活動,在實踐活動中求證問題,并及時記錄實踐過程相關(guān)信息。
2.課中的理性分析。如圖3所示,一是小組活動準(zhǔn)備。由于有課前鋪墊,教師只需花較少的時間,幫助學(xué)生加深理解隨后進行的小組活動所涉及的知識點,手段有:在線測試及其點評,校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地學(xué)員結(jié)合實踐分享理解相關(guān)的知識點。這些教學(xué)環(huán)節(jié)均會產(chǎn)生所有學(xué)生或部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)分,自動或手動記錄到系統(tǒng)中。二是小組活動開展。在指導(dǎo)教師依托廣義教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的場景中,各組分析任務(wù),聚焦問題、協(xié)作探究,形成任務(wù)解決方案。在這個過程中,學(xué)生深入理解所學(xué)知識,并形成綜合運用知識解決問題的能力。通過小組合作完成一項任務(wù),組員其他能力也得到一定的鍛煉,如領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力,團隊協(xié)作意識得到加強。三是小組活動匯報。各小組上講臺,就任務(wù)解決方案,開展自我評價和任務(wù)近似的小組互評。最后是教師點評,梳理、回應(yīng)預(yù)設(shè)的各知識點。
3.課后的綜合運用。學(xué)生通過課前的感性接觸和課中的理性分析,完成初步的知識構(gòu)建,而內(nèi)化程度如何,是否能夠?qū)?nèi)化的知識外化,還須在實踐中檢驗。有別于傳統(tǒng)方式的測試評價,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地完成這一教學(xué)目標(biāo),用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來提供知識外化的渠道,依據(jù)線下課中形成的任務(wù)解決方案,利用“8字形質(zhì)量改進螺旋”開展實踐活動,利用平臺線上“課后”功能(如圖4所示),老師布置任務(wù),發(fā)布新要求和注意事項,并隨時隨地監(jiān)督指導(dǎo),學(xué)生可隨時隨地評價反饋任務(wù)進度,在規(guī)定時間內(nèi),小組成員協(xié)助完成小組任務(wù)。
綜合分析上述就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程新型混合教學(xué)模式,可以看出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在三個階段起到的作用很大,是新型混合教學(xué)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在。
(三)多維的評價體系。評價一般分為診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價。在新型混合教學(xué)模式中,不同環(huán)節(jié)所倚重的評價方式有所不同,對應(yīng)的手段也有所不同。
1.在新型混合教學(xué)模式課前環(huán)節(jié),主要根據(jù)診斷性評價,在教師授課之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進行全面鑒定,評估學(xué)生課前準(zhǔn)備情況,從而判斷學(xué)生是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件,然后根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,最終實現(xiàn)因材施教。作為補充,在課中前期開展前測,根據(jù)測試結(jié)果評估隨后的課中教學(xué)能否順暢有效地開展,是否需要調(diào)整教學(xué)計劃。對應(yīng)的主要手段有作業(yè)或小測驗布置、課件學(xué)習(xí)評價,觀測點有學(xué)習(xí)進度、評價、筆記、問答、糾錯等。
2.在新型混合教學(xué)模式課中環(huán)節(jié),主要根據(jù)形成性評價,對學(xué)生在教學(xué)過程中的階段學(xué)習(xí)成果采取相應(yīng)的評價,了解學(xué)生對相關(guān)知識點掌握情況以及能力發(fā)展動態(tài)。它是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程觀測而做出的發(fā)展性評價,目的是幫助學(xué)生隨時調(diào)整自己學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)現(xiàn)自身潛在能力,即時感受同階段成就感,增強自信。形成性評價的主要目的是明確教學(xué)活動開展中遇到的問題和改進地方,及時修訂教學(xué)計劃,以期達到預(yù)期目標(biāo)。對應(yīng)的主要手段有課堂活動評價,觀測點有考勤、參與度、課堂表現(xiàn)、隨堂小測驗。
3.在新型混合教學(xué)模式課后環(huán)節(jié),主要根據(jù)總結(jié)性評價,評估預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達成程度以及教學(xué)效果如何。教學(xué)活動結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法,為調(diào)整學(xué)習(xí)方法、加強自主學(xué)習(xí)意識提供依據(jù)和外部壓力;老師根據(jù)這些評價反饋,了解自己的教學(xué)情況,從而不斷地改進教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)水平。對應(yīng)的主要手段有學(xué)生課程評價、學(xué)生總結(jié)、最終成果成績評定等。
三、結(jié)束語
在“學(xué)評教”中,198位學(xué)生參與評價本課程教學(xué)滿意度,其中95.92%評價為最高五星級,2.04%評價為四星級。198位學(xué)生參與問卷調(diào)查,其中,在“最受歡迎的教學(xué)資源”中,81%的學(xué)生選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”,15%的學(xué)生選擇“媒體化教案”;在“最感興趣的教學(xué)案例”中,83%的學(xué)生選擇“實習(xí)生或畢業(yè)生在職場中發(fā)生的比較典型的事例”,9%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事”,4%的學(xué)生選擇“歷屆學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案”;“最能突出學(xué)生主體的教學(xué)活動”依次是:小組上講臺匯報解決方案、小組協(xié)助探究學(xué)習(xí)、地基學(xué)員思想分享。90%的學(xué)生認為新型混合教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的積極性、能動性;45%的學(xué)生認為新型混合教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,因教學(xué)平臺的設(shè)計局限性,缺乏更有效的評價機制去引導(dǎo)與約束,容易造成學(xué)習(xí)上的盲目性。建議建立更合理的過程評價,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),及時反饋教學(xué)過程存在的問題。
分析“學(xué)評教”和學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù),可以看出,基于廣義教學(xué)資源的混合教學(xué)模式能夠達到良好的教學(xué)效果,它不將教學(xué)目標(biāo)局限于知識的獲得,還能夠相應(yīng)提升學(xué)生的自學(xué)能力、參與活動的積極性,幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)實踐證明,基于廣義教學(xué)資源的混合教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間,以及更豐富的信息化資源。同時,在教學(xué)中增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計,能有效促進學(xué)生參與課堂活動的積極性及學(xué)習(xí)興趣的形成,從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]李梁.信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)的深度融合研究[D].上海:上海大學(xué),2017.
[2]周天涯.基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究——以《大學(xué)生心理健康》為例[D].南京:南京郵電大學(xué),2016.
[3]劉璐,郎婕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的作用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019(13).
[4]劉成新.立體化課程的內(nèi)涵及其特征解讀[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(4).
【基金項目】廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項目“基于混合式教學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與實踐”(JZY2019B17)
【作者簡介】熊章軍(1984— ),廣西灌陽人,廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,工程師,研究方向:就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項目教學(xué)、計算機科學(xué);莫 兵(1965— ),廣西橫縣人,廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向:行業(yè)信息化、項目教學(xué)、課程思政。
(責(zé)編 盧 雯)