易文意
摘要:新一輪課程改革后,綜合實(shí)踐活動課變成了一門核心課程,少先隊活動課面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于整個少年兒童教育是一個系統(tǒng)的有機(jī)整體,兩者的教育對象存在重合。在此背景下,綜合實(shí)踐活動課為少先隊活動課提供了新的契機(jī)和平臺,將少先隊活動課程有機(jī)融入綜合實(shí)踐這一新課程活動中,將會賦予少先隊活動課新的生命和活力。學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)以及教育目標(biāo),有目的、有計劃、系統(tǒng)地將綜合實(shí)踐活動課與少先隊活動課相融合,拓寬少先隊活動課的渠道,使學(xué)生在體驗教育中得到更好的成長,在整合中實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。
關(guān)鍵詞:少先隊活動課;綜合實(shí)踐活動課;整合
少先隊活動課以活動為主要形式,在發(fā)揮少先隊員主體作用的前提下,組織和引導(dǎo)少年兒童在親身實(shí)踐中把做人做事的道理變成自我的行為習(xí)慣。綜合實(shí)踐活動課程是一門開放性、生成性、探究性與體驗性的核心課程。綜合實(shí)踐活動課包含團(tuán)隊活動,少先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課在教育對象、教育理念、教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容等方面存在著重合之處,甚至是重復(fù)的部分。兩者在學(xué)校教育中都存在開展活動時部分參與多于全員參與、教師心有余而力不足、專業(yè)化教育資源有限等問題,在學(xué)校教育實(shí)踐活動中將兩者進(jìn)行整合十分有必要。而少先隊活動課又不完全等同于綜合實(shí)踐活動課,兩者都擁有各自的優(yōu)勢,這就須要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課的廣闊性和少先隊活動課的組織優(yōu)勢,為少年兒童的發(fā)展提供更豐富的體驗活動機(jī)會。
一、少先隊活動課與綜合實(shí)踐活動課整合的原則
1.主體性原則
主體性原則是指整合過程中要確立學(xué)生的主體地位,調(diào)動其積極性、主動性、能動性,培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力。教師要呵護(hù);學(xué)生的表現(xiàn)欲,并努力為他們創(chuàng)造'體驗成功的機(jī)會。學(xué)生是兩者整合'的主體,相信學(xué)生,把整合的工作交''給學(xué)生,由學(xué)生根據(jù)自身的需要和思想實(shí)際,找到展開活動的需求結(jié)合點(diǎn),并開展有針對性的教育實(shí)踐活動。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是在整合過程中引:導(dǎo)、選擇的主要方向方面及重點(diǎn)。由于整合系統(tǒng)十分復(fù)雜,涉及面很廣,不能不分主次地將所有可能的方面都包括進(jìn)來,要抓住整合系統(tǒng)的主要方面,對一些與整合的主要行為關(guān)系不十分密切的方面予以簡化或省略。兩者一般由多種類型的活動所組成,主題不同,起主導(dǎo)作用的活動課也不同,如進(jìn)行愛國主義教育活動時,便以少先隊活動課為主導(dǎo),而開展知識技能活動時,則以綜合實(shí)踐活動課為主導(dǎo),發(fā)揮各自的優(yōu)勢,使整合系統(tǒng)或以吵先隊組織特色為主,或以綜合能力提升取勝,主次分明,主題鮮明,重點(diǎn)突出,別具特色。無論哪一門活動課為主.導(dǎo),另外一門活動課都不能被擠壓、被忽視,更不能將它們對主導(dǎo)性原則發(fā)生的反建構(gòu)作用視為消極甚至敵對的因素,只要起建構(gòu)作用的活動課與發(fā)生反建構(gòu)作用的活動課之間能形成并且保持必要的整合性,少先隊活動課與綜合實(shí)踐活動課整合系統(tǒng)內(nèi)的秩序與運(yùn)行就必然是健康、良好的。因此,在進(jìn)行少先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課整合時,可以以突出某種活動主題作為整合的主要依據(jù)。
3.滲透性原則
從少先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課的興趣點(diǎn)人手,開展學(xué)生喜聞樂見的活動,寓教于樂。一是教育活動內(nèi)容的相互滲透和整合,相似的活動內(nèi)容往往是相互融合在一個主題或一節(jié)活動課中完成的;二是教育活動形式的相互滲透和整合,可以是集體進(jìn)行、正式的教育活動,也可以是個別選擇的、非正式的教育活動等,一節(jié)活動課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過集中教育活動來完成,同時也可以通過個別活動來實(shí)現(xiàn)。同時教師可以將不同的學(xué)習(xí)方式加以滲透和整合,讓學(xué)生在不同形式的活動中達(dá)成活動目標(biāo)。在潛移默化中將文化知識、思想政治教育等融入整合活動過程中,通過兩者的整合,單一的文化知識和思想政治教育的內(nèi)容形式在整合后更加豐富多彩,而感性的、新穎的形式多樣的活動將更易于被學(xué)生接受,吸引學(xué)生參與,使全體學(xué)生進(jìn)一步了解少先隊組織,增強(qiáng)少先隊員的自我認(rèn)同感。
二、少先隊活動課與綜合實(shí)踐活動課整合的路徑
1.開發(fā)綜合聯(lián)動的實(shí)踐課程綜合實(shí)踐活動課的活動形式多樣,涉及面十分廣,學(xué)生走出校園已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)要求。兩者整合要關(guān)注形式上的“聯(lián)”和內(nèi)涵上的“聯(lián)”,圍繞同一個主題,帶領(lǐng)學(xué)生從不同的研究點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知和體驗,最終合作協(xié)助學(xué)生展示活動成果,促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。除此之外,更關(guān)注形式多樣的互“動”。通過不同活動課的“聯(lián)”,不同形式的“動”,提:升學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)踐活動課不僅注重知識和技能的掌握,而且更重視情感、態(tài)度和價值觀的培:養(yǎng),將其和少先隊活動課程“在實(shí)踐:中體驗,在體驗中成長”的宗旨有機(jī),結(jié)合,充分利用少先隊活動課的教,育資源優(yōu)勢,以少先隊活動課為載體開展綜合實(shí)踐活動課,“關(guān)注學(xué)生生活世界的整體性,從自然、社會和,人三個方面進(jìn)行綜合”,使其在獲得知識的過程中從容面對人與自然、人與社會以及人與自我之間的復(fù)雜關(guān)系。
開展對自然界的體驗活動、欣賞活動和探索活動等,激發(fā)少年兒童的探究興趣。走進(jìn)大自然,觀察并感知自然;走進(jìn)大自然,親近并,探索自然;走進(jìn)大自然,深入并了解自然,做自然的朋友。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會,在社會中體驗生活,做社會的一員,了解自身在社會中的角色,并體會自身與社會的關(guān)系,;養(yǎng)成服務(wù)社會的意識。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn):識自我并完善自我,做全面發(fā)展的人,在了解自己的基礎(chǔ)上訓(xùn)練生活技能,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)'個人全面和諧發(fā)展。教師要放手讓少年兒童走出校園,走進(jìn)生活,在自然、社會的大環(huán)境下發(fā)揮自主性,進(jìn)行自主的選擇,并主動參與'各種實(shí)踐活動,在不斷的實(shí)踐和親身體驗過程中,將外在的東西內(nèi)化于心,從而通過在自然、社會以及個人的實(shí)踐中全面培養(yǎng)少年兒童們的生活和實(shí)踐能力,最終提高少年兒童的綜合素質(zhì)。
2.創(chuàng)建校本特色的品牌活動
少先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課都提倡尊重學(xué)生的主體性,通過親身體驗參與實(shí)踐活動,感悟生活,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此,學(xué)??山Y(jié)合社會進(jìn)步、校本特色、區(qū)域特色和學(xué)生特點(diǎn),尋找最切合本校辦學(xué)特色、適用于本校實(shí)際的切人點(diǎn),挖掘周邊特色資源,將其融人到主題實(shí)踐活動中。以少先隊活動課程為載體,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和辦學(xué)理念,以班、隊為單位創(chuàng)建興趣小組,采用群體性參與和選擇性參與相結(jié)合的方式,滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。興趣小組成員并不是固定的,實(shí)行定期輪換制,讓更多少年兒童參與到自己感興趣的活動中。同時,校本特色活動要富有浪漫主義色彩,讓孩子發(fā)揮自己的想象力,不能用活動的創(chuàng)造來替代創(chuàng)造的活動,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和需要進(jìn)行選擇。發(fā)揮少先隊的陣地效用,形成固定的宣傳陣地與形式,利用少先隊隊報、櫥窗、隊室和廣播等形式進(jìn)行陣地宣傳,必須建設(shè)好、管理好、運(yùn)用好這些陣地,并培養(yǎng)好專門的宣傳隊伍,從此形成固定形式的主題實(shí)踐活動,演變成學(xué)校的傳統(tǒng)活動“代代相傳”,形成校本性特色活動,創(chuàng)建出屬于學(xué)校的品牌活動。少先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課的整合優(yōu)化不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的舞臺,而且優(yōu)化了活動課,形成了獨(dú)具特色的學(xué)?;顒印?/p>
3.整合校內(nèi)校外的教育資源
不管是少先隊活動課還是綜合實(shí)踐活動課,所擁有的教育資源都是有限的,有效利用這些有限的教育資源,可以使學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得更多的生活體驗和鍛煉成長的機(jī)會。整合眾多的教育資源,減少開展重復(fù)的活動,優(yōu)化活動的開展形式,將少先隊活動課引進(jìn)綜合實(shí)踐活動課中,在體現(xiàn)少先隊活動特色的前提下,將少先隊活動要求與綜合實(shí)踐活動主題相結(jié)合,從而借助綜合實(shí)踐活動課的資源來豐富少先隊活動課的內(nèi)涵。
教師要充分挖掘校內(nèi)校外的資源。一是校內(nèi)資源,充分借助校內(nèi)教師的輔助力量以及學(xué)校圖書館、微機(jī)室等查找資料的場所;二,是校外資源,主要包括家庭、社區(qū)、網(wǎng)站和社會等資源。學(xué)生家長來自社會的各行各業(yè),形成了豐富的家庭教育資源庫,為開展各類實(shí)踐性活動提供了更多的可能性。同時也要以社區(qū)和社會資源為載體,充分調(diào)動社會各方面的積極性。除此之外,還需要對人力資源進(jìn)行整合,教師不再是獨(dú)立參與的工作者,而是在與學(xué)生、教師同行、學(xué)科教育專家社會人士、教育機(jī)構(gòu)等的合作中更好地理解活動、開展活動。總之,少先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課的融合要充分利用一切可以利用的資源,通過各大資源的整合進(jìn)行資源重組,以開放的姿態(tài)指導(dǎo)活動的開展。
4.建立自主參與的活動體系人是在動態(tài)中發(fā)展的,在進(jìn)行活動時,必須尊重少年兒童的主體地位,給他們留下自主發(fā)展的空間。教師在關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要時,只是擔(dān)任相應(yīng)的引導(dǎo)性角色,通過師生互動、學(xué)生同伴間的互動,把建妙先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課關(guān)聯(lián)性的責(zé)任交給少年兒童。由于并不是任何活動都能激起他們的興趣,所以在尊重學(xué)生的主體地位的前提下,教育者必須提出誘人的目標(biāo),并且不斷豐富活動的形式,由學(xué)生自己去整合,并利用少先隊嚴(yán)密的組織形式來確保綜合實(shí)踐活:動的有序開展。
學(xué)生在“做中學(xué)”,實(shí)現(xiàn)自我管;理、自我服務(wù)和自我教育?;顒诱n的整合過程并不是單個人的參與,而是;需要集體的配合,許多人的協(xié)作許多力量的融合,會形成一個總的力量,從而造就新的力量。只要是在自;主性條件下的創(chuàng)造合作過程就是形成少年,兒童集體的過程,其不僅增加了學(xué)生們之間的交流與合作,將集體的力量最大化,而且個人也能在實(shí)踐過程中滿足自身的玩、知、主、群、參創(chuàng)這六大需求,逐漸建構(gòu)起自己的知識體系,從而通過主體參與達(dá)到主體發(fā)展。課程內(nèi)容不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是學(xué)生自由、全面發(fā)展的環(huán)境和平臺,兩門課程的整合也能煥發(fā)出新的活力,獲得巨大的教育力量,真;正實(shí)現(xiàn)少年兒童的個人價值和社會價值的整合。
5.優(yōu)化教師隊伍的師資力量由于兒童認(rèn)知發(fā)展還不完善,思想還不穩(wěn)定,想要真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動對于學(xué)生全面發(fā)展的價值,教師的引導(dǎo)起著十分關(guān)鍵的作用。就目前來說,大多數(shù)學(xué)校班主任:兼中隊輔導(dǎo)員,而班主任又常常帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動,所以說,:輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接影響了少先:隊活動課程和綜合實(shí)踐活動課程開展的效果。因此,必須全力建設(shè)一支:高素質(zhì)的教師隊伍。教師不僅需要掌握少先隊活動特有的專業(yè)知識和綜合能力,還要適應(yīng)時代的發(fā)展和新形勢的要求,掌握現(xiàn)代信息技術(shù).和先進(jìn)的教育教學(xué)手段,同時要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,樹立正確的角色意識,積極參與繼續(xù)教育活動,不斷完善自我,促進(jìn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。除此之外,在鈔先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課優(yōu)化整合的過程中,教師必須樹立民主的觀念,尊重愛護(hù)每一個少年兒童,在活動的開展過程中,走“從少年兒童中來,到少年兒童中去”的路線則,與少年兒童融為一體。
綜合實(shí)踐活動課是學(xué)校自,上而下實(shí)施教育的課程,少先隊活動課是少年兒童組織自下而上的自我教育活動課,將學(xué)校自,上而下的教育和兒童組織自下而上的自我教育相整合,創(chuàng)造出新的活動課,解決了一般情況下少先隊活動課程缺乏時間和空間的現(xiàn)象。少先隊活動課和綜合實(shí)踐活動課的整合不僅使少先隊工作在學(xué)校教育中占有一席之地,而且可以打破其長期以來的課堂和活動割裂的現(xiàn)象,使兩~j課程的實(shí)施都得到保障。隨著實(shí)踐活動的不斷開展,綜合實(shí)踐活動課和少先隊活動課的有機(jī)結(jié)合會給教育活動帶來新的機(jī)遇和思考,二者互補(bǔ)共贏,更好地服務(wù)于學(xué)生的成長,服務(wù)于學(xué)校的綜合素質(zhì)教育。
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[責(zé)任編輯:白文軍]