易文意

摘要：新一輪課程改革后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了一門核心課程，少先隊(duì)活動(dòng)課面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于整個(gè)少年兒童教育是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，兩者的教育對象存在重合。在此背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課為少先隊(duì)活動(dòng)課提供了新的契機(jī)和平臺，將少先隊(duì)活動(dòng)課程有機(jī)融入綜合實(shí)踐這一新課程活動(dòng)中，將會賦予少先隊(duì)活動(dòng)課新的生命和活力。學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)以及教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與少先隊(duì)活動(dòng)課相融合，拓寬少先隊(duì)活動(dòng)課的渠道，使學(xué)生在體驗(yàn)教育中得到更好的成長，在整合中實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

關(guān)鍵詞：少先隊(duì)活動(dòng)課;綜合實(shí)踐活動(dòng)課;整合

少先隊(duì)活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式，在發(fā)揮少先隊(duì)員主體作用的前提下，組織和引導(dǎo)少年兒童在親身實(shí)踐中把做人做事的道理變成自我的行為習(xí)慣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門開放性、生成性、探究性與體驗(yàn)性的核心課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包含團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課在教育對象、教育理念、教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容等方面存在著重合之處，甚至是重復(fù)的部分。兩者在學(xué)校教育中都存在開展活動(dòng)時(shí)部分參與多于全員參與、教師心有余而力不足、專業(yè)化教育資源有限等問題，在學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)中將兩者進(jìn)行整合十分有必要。而少先隊(duì)活動(dòng)課又不完全等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，兩者都擁有各自的優(yōu)勢，這就須要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課的廣闊性和少先隊(duì)活動(dòng)課的組織優(yōu)勢，為少年兒童的發(fā)展提供更豐富的體驗(yàn)活動(dòng)機(jī)會。

一、少先隊(duì)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合的原則

1.主體性原則

主體性原則是指整合過程中要確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力。教師要呵護(hù);學(xué)生的表現(xiàn)欲，并努力為他們創(chuàng)造'體驗(yàn)成功的機(jī)會。學(xué)生是兩者整合'的主體，相信學(xué)生，把整合的工作交''給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身的需要和思想實(shí)際，找到展開活動(dòng)的需求結(jié)合點(diǎn)，并開展有針對性的教育實(shí)踐活動(dòng)。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是在整合過程中引：導(dǎo)、選擇的主要方向方面及重點(diǎn)。由于整合系統(tǒng)十分復(fù)雜，涉及面很廣，不能不分主次地將所有可能的方面都包括進(jìn)來，要抓住整合系統(tǒng)的主要方面，對一些與整合的主要行為關(guān)系不十分密切的方面予以簡化或省略。兩者一般由多種類型的活動(dòng)所組成，主題不同，起主導(dǎo)作用的活動(dòng)課也不同，如進(jìn)行愛國主義教育活動(dòng)時(shí)，便以少先隊(duì)活動(dòng)課為主導(dǎo)，而開展知識技能活動(dòng)時(shí)，則以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為主導(dǎo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使整合系統(tǒng)或以吵先隊(duì)組織特色為主，或以綜合能力提升取勝，主次分明，主題鮮明，重點(diǎn)突出，別具特色。無論哪一門活動(dòng)課為主.導(dǎo)，另外一門活動(dòng)課都不能被擠壓、被忽視，更不能將它們對主導(dǎo)性原則發(fā)生的反建構(gòu)作用視為消極甚至敵對的因素，只要起建構(gòu)作用的活動(dòng)課與發(fā)生反建構(gòu)作用的活動(dòng)課之間能形成并且保持必要的整合性，少先隊(duì)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合系統(tǒng)內(nèi)的秩序與運(yùn)行就必然是健康、良好的。因此，在進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合時(shí)，可以以突出某種活動(dòng)主題作為整合的主要依據(jù)。

3.滲透性原則

從少先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的興趣點(diǎn)人手，開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，寓教于樂。一是教育活動(dòng)內(nèi)容的相互滲透和整合，相似的活動(dòng)內(nèi)容往往是相互融合在一個(gè)主題或一節(jié)活動(dòng)課中完成的;二是教育活動(dòng)形式的相互滲透和整合，可以是集體進(jìn)行、正式的教育活動(dòng)，也可以是個(gè)別選擇的、非正式的教育活動(dòng)等，一節(jié)活動(dòng)課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過集中教育活動(dòng)來完成，同時(shí)也可以通過個(gè)別活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師可以將不同的學(xué)習(xí)方式加以滲透和整合，讓學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。在潛移默化中將文化知識、思想政治教育等融入整合活動(dòng)過程中，通過兩者的整合，單一的文化知識和思想政治教育的內(nèi)容形式在整合后更加豐富多彩，而感性的、新穎的形式多樣的活動(dòng)將更易于被學(xué)生接受，吸引學(xué)生參與，使全體學(xué)生進(jìn)一步了解少先隊(duì)組織，增強(qiáng)少先隊(duì)員的自我認(rèn)同感。

二、少先隊(duì)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合的路徑

1.開發(fā)綜合聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)形式多樣，涉及面十分廣，學(xué)生走出校園已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)要求。兩者整合要關(guān)注形式上的“聯(lián)”和內(nèi)涵上的“聯(lián)”，圍繞同一個(gè)主題，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的研究點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)，最終合作協(xié)助學(xué)生展示活動(dòng)成果，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。除此之外，更關(guān)注形式多樣的互“動(dòng)”。通過不同活動(dòng)課的“聯(lián)”，不同形式的“動(dòng)”，提：升學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不僅注重知識和技能的掌握，而且更重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培：養(yǎng)，將其和少先隊(duì)活動(dòng)課程“在實(shí)踐：中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長”的宗旨有機(jī)，結(jié)合，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)課的教，育資源優(yōu)勢，以少先隊(duì)活動(dòng)課為載體開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，“關(guān)注學(xué)生生活世界的整體性，從自然、社會和，人三個(gè)方面進(jìn)行綜合”，使其在獲得知識的過程中從容面對人與自然、人與社會以及人與自我之間的復(fù)雜關(guān)系。

開展對自然界的體驗(yàn)活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和探索活動(dòng)等，激發(fā)少年兒童的探究興趣。走進(jìn)大自然，觀察并感知自然;走進(jìn)大自然，親近并，探索自然;走進(jìn)大自然，深入并了解自然，做自然的朋友。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在社會中體驗(yàn)生活，做社會的一員，了解自身在社會中的角色，并體會自身與社會的關(guān)系，;養(yǎng)成服務(wù)社會的意識。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)：識自我并完善自我，做全面發(fā)展的人，在了解自己的基礎(chǔ)上訓(xùn)練生活技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)'個(gè)人全面和諧發(fā)展。教師要放手讓少年兒童走出校園，走進(jìn)生活，在自然、社會的大環(huán)境下發(fā)揮自主性，進(jìn)行自主的選擇，并主動(dòng)參與'各種實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐和親身體驗(yàn)過程中，將外在的東西內(nèi)化于心，從而通過在自然、社會以及個(gè)人的實(shí)踐中全面培養(yǎng)少年兒童們的生活和實(shí)踐能力，最終提高少年兒童的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)建校本特色的品牌活動(dòng)

少先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課都提倡尊重學(xué)生的主體性，通過親身體驗(yàn)參與實(shí)踐活動(dòng)，感悟生活，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，學(xué)?？山Y(jié)合社會進(jìn)步、校本特色、區(qū)域特色和學(xué)生特點(diǎn)，尋找最切合本校辦學(xué)特色、適用于本校實(shí)際的切人點(diǎn)，挖掘周邊特色資源，將其融人到主題實(shí)踐活動(dòng)中。以少先隊(duì)活動(dòng)課程為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和辦學(xué)理念，以班、隊(duì)為單位創(chuàng)建興趣小組，采用群體性參與和選擇性參與相結(jié)合的方式，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。興趣小組成員并不是固定的，實(shí)行定期輪換制，讓更多少年兒童參與到自己感興趣的活動(dòng)中。同時(shí)，校本特色活動(dòng)要富有浪漫主義色彩，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，不能用活動(dòng)的創(chuàng)造來替代創(chuàng)造的活動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和需要進(jìn)行選擇。發(fā)揮少先隊(duì)的陣地效用，形成固定的宣傳陣地與形式，利用少先隊(duì)隊(duì)報(bào)、櫥窗、隊(duì)室和廣播等形式進(jìn)行陣地宣傳，必須建設(shè)好、管理好、運(yùn)用好這些陣地，并培養(yǎng)好專門的宣傳隊(duì)伍，從此形成固定形式的主題實(shí)踐活動(dòng)，演變成學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)“代代相傳”，形成校本性特色活動(dòng)，創(chuàng)建出屬于學(xué)校的品牌活動(dòng)。少先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合優(yōu)化不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的舞臺，而且優(yōu)化了活動(dòng)課，形成了獨(dú)具特色的學(xué)校活動(dòng)。

3.整合校內(nèi)校外的教育資源

不管是少先隊(duì)活動(dòng)課還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，所擁有的教育資源都是有限的，有效利用這些有限的教育資源，可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的生活體驗(yàn)和鍛煉成長的機(jī)會。整合眾多的教育資源，減少開展重復(fù)的活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)的開展形式，將少先隊(duì)活動(dòng)課引進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，在體現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)特色的前提下，將少先隊(duì)活動(dòng)要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)主題相結(jié)合，從而借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課的資源來豐富少先隊(duì)活動(dòng)課的內(nèi)涵。

教師要充分挖掘校內(nèi)校外的資源。一是校內(nèi)資源，充分借助校內(nèi)教師的輔助力量以及學(xué)校圖書館、微機(jī)室等查找資料的場所;二，是校外資源，主要包括家庭、社區(qū)、網(wǎng)站和社會等資源。學(xué)生家長來自社會的各行各業(yè)，形成了豐富的家庭教育資源庫，為開展各類實(shí)踐性活動(dòng)提供了更多的可能性。同時(shí)也要以社區(qū)和社會資源為載體，充分調(diào)動(dòng)社會各方面的積極性。除此之外，還需要對人力資源進(jìn)行整合，教師不再是獨(dú)立參與的工作者，而是在與學(xué)生、教師同行、學(xué)科教育專家社會人士、教育機(jī)構(gòu)等的合作中更好地理解活動(dòng)、開展活動(dòng)?？傊?，少先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的融合要充分利用一切可以利用的資源，通過各大資源的整合進(jìn)行資源重組，以開放的姿態(tài)指導(dǎo)活動(dòng)的開展。

4.建立自主參與的活動(dòng)體系人是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，必須尊重少年兒童的主體地位，給他們留下自主發(fā)展的空間。教師在關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要時(shí)，只是擔(dān)任相應(yīng)的引導(dǎo)性角色，通過師生互動(dòng)、學(xué)生同伴間的互動(dòng)，把建妙先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課關(guān)聯(lián)性的責(zé)任交給少年兒童。由于并不是任何活動(dòng)都能激起他們的興趣，所以在尊重學(xué)生的主體地位的前提下，教育者必須提出誘人的目標(biāo)，并且不斷豐富活動(dòng)的形式，由學(xué)生自己去整合，并利用少先隊(duì)嚴(yán)密的組織形式來確保綜合實(shí)踐活：動(dòng)的有序開展。

學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自我管;理、自我服務(wù)和自我教育?；顒?dòng)課的整合過程并不是單個(gè)人的參與，而是;需要集體的配合，許多人的協(xié)作許多力量的融合，會形成一個(gè)總的力量，從而造就新的力量。只要是在自;主性條件下的創(chuàng)造合作過程就是形成少年，兒童集體的過程，其不僅增加了學(xué)生們之間的交流與合作，將集體的力量最大化，而且個(gè)人也能在實(shí)踐過程中滿足自身的玩、知、主、群、參創(chuàng)這六大需求，逐漸建構(gòu)起自己的知識體系，從而通過主體參與達(dá)到主體發(fā)展。課程內(nèi)容不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生自由、全面發(fā)展的環(huán)境和平臺，兩門課程的整合也能煥發(fā)出新的活力，獲得巨大的教育力量，真;正實(shí)現(xiàn)少年兒童的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的整合。

5.優(yōu)化教師隊(duì)伍的師資力量由于兒童認(rèn)知發(fā)展還不完善，思想還不穩(wěn)定，想要真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對于學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值，教師的引導(dǎo)起著十分關(guān)鍵的作用。就目前來說，大多數(shù)學(xué)校班主任：兼中隊(duì)輔導(dǎo)員，而班主任又常常帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，所以說，：輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接影響了少先：隊(duì)活動(dòng)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的效果。因此，必須全力建設(shè)一支：高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師不僅需要掌握少先隊(duì)活動(dòng)特有的專業(yè)知識和綜合能力，還要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新形勢的要求，掌握現(xiàn)代信息技術(shù).和先進(jìn)的教育教學(xué)手段，同時(shí)要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，樹立正確的角色意識，積極參與繼續(xù)教育活動(dòng)，不斷完善自我，促進(jìn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。除此之外，在鈔先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課優(yōu)化整合的過程中，教師必須樹立民主的觀念，尊重愛護(hù)每一個(gè)少年兒童，在活動(dòng)的開展過程中，走“從少年兒童中來，到少年兒童中去”的路線則，與少年兒童融為一體。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)校自，上而下實(shí)施教育的課程，少先隊(duì)活動(dòng)課是少年兒童組織自下而上的自我教育活動(dòng)課，將學(xué)校自，上而下的教育和兒童組織自下而上的自我教育相整合，創(chuàng)造出新的活動(dòng)課，解決了一般情況下少先隊(duì)活動(dòng)課程缺乏時(shí)間和空間的現(xiàn)象。少先隊(duì)活動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合不僅使少先隊(duì)工作在學(xué)校教育中占有一席之地，而且可以打破其長期以來的課堂和活動(dòng)割裂的現(xiàn)象，使兩～j課程的實(shí)施都得到保障。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷開展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課和少先隊(duì)活動(dòng)課的有機(jī)結(jié)合會給教育活動(dòng)帶來新的機(jī)遇和思考，二者互補(bǔ)共贏，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長，服務(wù)于學(xué)校的綜合素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]