陳穎

摘要：充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試卷的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向功能，須關(guān)注四個(gè)方面：拓展命題空間、創(chuàng)設(shè)命題語(yǔ)境、分層設(shè)置試題、注重試題的生活化。教師要研究命題的總體導(dǎo)向，將命題設(shè)計(jì)思路與方法遷移到語(yǔ)文教學(xué)中，做到目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)的真正融合，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面地提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;測(cè)試;命題;運(yùn)用

深化考試內(nèi)容的改革，是當(dāng)前推進(jìn)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程”。因此，“以考促學(xué)”“以考促教”是考試的價(jià)值所在。而要充分發(fā)揮測(cè)試卷的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向功能，既要測(cè)試不同層次學(xué)生的語(yǔ)文能力，有效考查兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)，全面落實(shí)兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。須要在小學(xué)語(yǔ)：文教學(xué)中關(guān)注以下四個(gè)運(yùn)用。

一、拓寬空間，關(guān)注綜合運(yùn)用

語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，包括目標(biāo)、內(nèi)容和語(yǔ)文素養(yǎng)都是綜合的，在測(cè)評(píng)中必須拓寬命題空間，全面、系統(tǒng)地考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有效提高學(xué)生語(yǔ)'文素養(yǎng)。在梳理2016～2017年浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)期：末測(cè)試評(píng)估題中，發(fā)現(xiàn)有以下三個(gè)維度的改進(jìn)。

1.整合知識(shí)要點(diǎn)

命題者要樹(shù)立拓寬知識(shí)要點(diǎn)空間的意識(shí)，全面梳：理教材，明確教材在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證在有限的卷面容量中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理分布知識(shí)點(diǎn)，緊密融合課內(nèi)外知識(shí)，做到覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)合理。

語(yǔ)文測(cè)評(píng)卷在“積累和運(yùn)用”板塊中，可以涉及字音、字形字義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、根據(jù)語(yǔ)境作選擇、縮句、修改病句、課文內(nèi)容表述等方面知識(shí)，綜合檢測(cè)學(xué)生字詞句的辨析能力和運(yùn)用能力。以浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)2018學(xué)年期末測(cè)試評(píng)估題為例（下同）：

題例1按查字典的要求填。

在課外書(shū)中，讀到“提起鼎，人們首先想到的是國(guó)之象征與禮樂(lè)重器。”其中有“鼎”字不認(rèn)識(shí)，我可以用查字法，先查_(kāi)__部，再查_(kāi)____畫(huà)?！岸Α痹谧值渲械淖⑨屓缦聢D。

這里的“鼎”應(yīng)選第_____種解釋。“鼎鼎大名”的“鼎”應(yīng)選第______種解釋。“鼎盛時(shí)代”的“鼎”應(yīng)選第_____種解釋。

該題包含了對(duì)漢字音形、義的綜合檢測(cè)。呈現(xiàn)字典中的選項(xiàng)，真實(shí)考查學(xué)生對(duì)工具書(shū)的運(yùn)用能力，改變了憑借記憶和經(jīng)驗(yàn)來(lái)答題。避免一題只考察種知識(shí)和能力，在試題中注入多元的考查功能，擴(kuò)大試題的信息量和考察范圍，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行綜合檢測(cè)。

2.綜合語(yǔ)文能力

在語(yǔ)文測(cè)評(píng)卷中，命題者要拓寬題型空間，包含多種語(yǔ)文能力的考查，如朗讀能力和口語(yǔ)交際能力：等，綜合考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提升。

題例2交際平臺(tái)

①給右圖擬一個(gè)合適的題目。②請(qǐng)你根據(jù)圖意向大家介紹街上的文明現(xiàn)象。

題例2通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)，有效考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，逐漸形成良好的人際交往素養(yǎng)。

3.融合學(xué)科要素

語(yǔ)文教學(xué)要與其他學(xué)科融合，命題時(shí)要找準(zhǔn)語(yǔ)文和其他學(xué)科的切合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)科融合的空間，將語(yǔ)文、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科要素進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)“讀、寫(xiě)、思、猜”來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如：

題例3根據(jù)課內(nèi)外閱讀積累填空。

一個(gè)個(gè)溫馨而富有藝術(shù)氣息的閱讀空間，帶給我們縷縷書(shū)香。設(shè)計(jì)師的想象、創(chuàng)造和智慧點(diǎn)亮美好生活。三張書(shū)店照片中，我最喜歡______書(shū)店，它的亮點(diǎn)在于_______。根據(jù)它的特點(diǎn)，我想給這個(gè)書(shū)店起一個(gè)名字__________。

本題融合語(yǔ)文與藝術(shù)，全面考察學(xué)生的觀察判斷和審美的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，強(qiáng)化積累運(yùn)用

“語(yǔ)文如聚沙”闡明了積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)語(yǔ)文命題檢測(cè)中，對(duì)積累的考查占據(jù)很大比，例。如果語(yǔ)文知識(shí)以符號(hào)、概念的形式存儲(chǔ)在學(xué)生的頭腦中，是沒(méi)有意義的。命題者要淡化對(duì)知識(shí)的死記硬背，側(cè)重考查學(xué)生能不能將學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言內(nèi)化成語(yǔ)言運(yùn)用的能力。這就要求命題時(shí)通過(guò)運(yùn)用來(lái)考查積累，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)。

1.重視在語(yǔ)境中積累

只有運(yùn)用才是真正的積累。命題者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生思維，進(jìn)行靈活運(yùn)用，促使他們豐富積累，厚積薄發(fā)，，達(dá)到深度積累。題例4通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)考察學(xué)生的詞語(yǔ)積累，同時(shí)關(guān)注時(shí)事和生活，避免死記硬背，在積累語(yǔ)言的同時(shí)獲得豐富的文化內(nèi)涵。

題例4根據(jù)語(yǔ)境和拼音，在括號(hào)中寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

5月12日，這是一個(gè)沉重的日子。十年了，我們從未忘記那一地的殘?jiān)珨啾?，那曾是shuji___________滿滿的校園，那曾是飯萊飄香的家;十年了，我們從未忘記房子的liefeng__________中傳來(lái)的chouye__________。shizhe_____已矣，生者如斯。2018年5月12日晚上，在臺(tái)州市圖書(shū)館，一場(chǎng)特殊的朗誦會(huì)讓人潸然淚下?！笆刈o(hù)生命見(jiàn)證奇跡”，市民們誦讀寄aisi___________。

2.重視在過(guò)程中思維

考試不能僅局限于學(xué)生是否掌握了正確答案，重要的是獲得答案的思維過(guò)程。基于此，在命題檢測(cè)中要重視讓學(xué)生自主感悟，力求真實(shí)呈現(xiàn)思維過(guò)程。如題例5，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷，并進(jìn)行概括、感知、整合等思維活動(dòng)，最后作出解釋和評(píng)價(jià)。

題例5實(shí)用文閱讀。

“在古代，力量來(lái)自有權(quán)獲得資料。而到今天，力量卻是來(lái)自該忽略什么。”對(duì)這句話，你是怎么理解的？請(qǐng)把你的理解寫(xiě)下來(lái)。

3.重視在運(yùn)用中形成能力

學(xué)習(xí)沖，不能讓知識(shí)成為學(xué)生腦中的消極概念，要將靜態(tài)知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)運(yùn)用轉(zhuǎn)化成能力。測(cè)評(píng)時(shí)讓學(xué)生單純背誦或默寫(xiě)經(jīng)典詩(shī)詞是一種淺顯的思維過(guò)程，給他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，活化積累進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試，而了在生活中積極運(yùn)用。如題例6，將學(xué)生對(duì)名言警句的積累和生活加以聯(lián)系，把單純地背誦、默寫(xiě)變?yōu)榉e極地積累運(yùn)用，避免只考查學(xué)生記憶力的現(xiàn)象。其背，后的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)運(yùn)用鞏固積累，才能讓積累的語(yǔ)言變得鮮活，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步發(fā)展。

題例6根據(jù)課內(nèi)外閱讀積累填空。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)不少名人。從《兩小兒辯日》中，認(rèn)識(shí)了的孔子;《跨越百年的美麗》中，居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳的同時(shí)，完成了對(duì)的發(fā)現(xiàn)。一些名人的話也給我深刻啟迪。我們知道無(wú)論何時(shí)，都不應(yīng)該放棄自己的理想，正如蘇聯(lián)作家肖洛霍夫說(shuō)的：“__”。我們也會(huì)用《墨子》里的話“____、_____"

勉勵(lì)自己勇敢面對(duì)缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，時(shí)刻充滿信心。

三、分層檢測(cè)，聚焦實(shí)踐運(yùn)用

課標(biāo)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。所以考查學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文命題的重要內(nèi)容。這就要求命題者根據(jù)閱讀能力的層級(jí)理論和測(cè)試框架有梯度地分層檢測(cè)，科學(xué)合理地檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力。

1.關(guān)注閱讀試題的權(quán)重配置

筆者分析歷年的閱讀試題發(fā)現(xiàn)，很多閱讀題不考查閱讀能力。我們的語(yǔ)文課程重視閱讀教學(xué)，占據(jù)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三分之二，但是在語(yǔ)文測(cè)評(píng)中考查閱讀能力的題型不到三分之一。如題例7中①和③題指向閱讀能力中的提取信息能力;第②和④兩題指向考查'基礎(chǔ)知識(shí);⑤題指向表達(dá)運(yùn)腳題例7課內(nèi)閱讀：我是什么（節(jié)選）。

①“我”是，“我”還可以變成____、____、____等。

②請(qǐng)找出文中的一對(duì)反義詞：（）——（）

③請(qǐng)用“______”劃出“我”做過(guò)的好事，用“～～～～”劃出“我”做過(guò)的壞事。

④“躁”用音序查字法先查音序，再查音節(jié)______;用部首查字法先查部首_____，除部首外還有_____畫(huà)

⑤作者用“有時(shí)候……有時(shí)候……寫(xiě)出了云不管穿什么樣的衣服都有獨(dú)特的美。你也用“有時(shí)候……有時(shí)候……寫(xiě)一段話。

深人分析以往測(cè)評(píng)卷中的閱讀題，題型設(shè)置中偏向考查基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作，占比30分的閱讀測(cè)評(píng)真正考閱讀能力的題型只有10到15分，與以閱讀教學(xué)為核心的課程設(shè)置相背離。真正指向閱讀能力的題型被基：礎(chǔ)知識(shí)題、表達(dá)素養(yǎng)題擠占，降低了閱讀能力考查的份額。從全卷看，基礎(chǔ)知識(shí)題表達(dá)素養(yǎng)題重復(fù)且量多。這樣的閱讀命題不能真正測(cè)試出學(xué)生的閱讀能加。

2.關(guān)注閱讀文本搭配

閱讀命題中要設(shè)置課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱'讀意在檢測(cè)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的掌握，課外閱讀意在遷移運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀策略和方法。不同題材和

體裁的文本測(cè)試功能是不同的，命題時(shí)要搭配文學(xué)性文本和信息類文本，全面考查學(xué)生的閱讀能力。

3.重視能力層級(jí)遞升的題型

北京教科院的李英杰老師將閱讀能力分為“提取信息、整體感知形成解釋、作出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用”五個(gè)層級(jí)，根據(jù)這一觀點(diǎn)確定文本的閱讀能力檢測(cè)，進(jìn)行閱讀試題編制。以《月跡》閱讀題為例：

題例8《月跡》閱讀題。

①“月跡”指的是月亮的蹤跡，文中作者借助各種景物清晰地描繪出月亮移動(dòng)的蹤跡。請(qǐng)你照樣子用小標(biāo)題的形式寫(xiě)出作者尋月的過(guò)程。

院中望月 ______ ______ ______眼瞳見(jiàn)月

②尋月的過(guò)程中，我們的心情發(fā)生了變化。正確A.從“激動(dòng)”到“奇怪”再到“滿足”。

B.從“失望”到“開(kāi)心”再到“幸?！?。

C.從“平靜”到“吃驚”再到“快樂(lè)”。

D.從“開(kāi)心”到“驚奇”再到“滿足”。

③文中有很多疊詞，如“玉玉”“疏疏”“累累”“酥酥”等，對(duì)這些疊詞的作用，表達(dá)最準(zhǔn)確的是（）

A.作者用疊詞寫(xiě)出了月光的皎潔，突出了我們對(duì)月亮的喜愛(ài)。

3.這些疊詞表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，而且符合孩子說(shuō)話的特點(diǎn)。

C.作者喜歡運(yùn)用疊詞，這是作者的寫(xiě)作偏好。

D.作者運(yùn)用疊詞是為了強(qiáng)調(diào)景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)景色的美麗。

④你覺(jué)得“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”寫(xiě)得好嗎？為什么？請(qǐng)至少寫(xiě)出2點(diǎn)理由。

⑤文章為什么以“月跡”為題，請(qǐng)結(jié)合短文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

第①題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、重點(diǎn)信息的提取及內(nèi)容的概括。第②題檢測(cè)學(xué)生對(duì)作者情感變化的整體感知，指向細(xì)節(jié)信息的提取能力。第③題四個(gè)選項(xiàng)中B選項(xiàng)比較完整，從內(nèi)容到情感，再到主題，層層遞進(jìn)，滲透了品味語(yǔ)言的角度和方法，C干擾度最低A和D則表述不完整。該題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)疊詞表達(dá)效果的理解，形成文本的解釋能力，從中內(nèi)化對(duì)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)能力。第④題是主觀題，答案比較開(kāi)放，對(duì)“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”的賞析，既考查學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，還要求對(duì)修辭手法作出評(píng)價(jià)，是個(gè)高層次認(rèn)知的題目，指向高年級(jí)閱讀能力中語(yǔ)言鑒賞能力這一維度目標(biāo)。第⑤題作為本閱讀材料的最后一題，指向更高層級(jí)的閱讀能力，考查學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的理解感悟能力，進(jìn)而表達(dá)出自己對(duì)題目“月跡”的理解。

四、自主表達(dá)，開(kāi)放生活運(yùn)用

開(kāi)放的語(yǔ)文應(yīng)該將教材和生活融為一體，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文命題要從生活出發(fā)，充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行答題，搭建起試卷與生活溝通的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)一步體會(huì)到生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。

1.關(guān)注公共生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們可以結(jié)合學(xué)生身邊的事情，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用情境。如題例9，不僅是考查學(xué)生連句成段的能力，還考查學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“生活處處有學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文就在我身邊”。

題例9給錯(cuò)亂的句子排列順序（）。

①“媽媽式服務(wù)”是為臺(tái)州的人民提供全方位、無(wú)微不至的服務(wù)。

2在服務(wù)環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步完善“最多跑一次”改革;在服務(wù)態(tài)度上，以媽媽的細(xì)心和體貼，主動(dòng)地、全流程地服務(wù)。

③今年年初，臺(tái)州市委書(shū)記陳奕君首次提出“媽媽式服務(wù)”。

④“媽媽式服務(wù)”讓服務(wù)更具溫情，給予臺(tái)州人民以媽媽般的安全感。

⑤“媽媽式服務(wù)”講究的是奉獻(xiàn)精神，像媽媽對(duì)兒一樣無(wú)私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)。

2.關(guān)注非連續(xù)性文本

以往測(cè)評(píng)卷中選擇的閱讀材料，以文學(xué)性作品為主。在學(xué)生真實(shí)的生活中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各式各樣的文本材料，如圖表、圖示說(shuō)明等“非連續(xù)性文本”，卻被閱讀試題所忽視。因此，在測(cè)評(píng)卷中適當(dāng)設(shè)置非連續(xù)性文本，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)海量閱讀，促進(jìn)立體思維發(fā)展，提高處理信息的能力。同時(shí)加強(qiáng)考試與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“用”語(yǔ)文知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.關(guān)注開(kāi)放表達(dá)

習(xí)作應(yīng)重視學(xué)生對(duì)生活的悉心觀察和自我感悟，如題例10，習(xí)作與閱讀相鏈接，讓學(xué)生在閱讀《月跡》后，以其為范例，選擇難忘的經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)成長(zhǎng)歲月中美好經(jīng)歷，貼合學(xué)生實(shí)際，使他們有話可說(shuō)，有跡可循，留下極大的思維與表達(dá)空間。

題例10習(xí)作表達(dá)。

賈平凹的《月跡》喚起了童心的美好！親愛(ài)的同學(xué)們，在你即將告別小學(xué)生活的時(shí)候，讓我們慢慢回憶，成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：一次奇妙的想象、一次深切，的感悟、一次敏銳的發(fā)現(xiàn)….你一定印象深刻。以“那一次，真讓我”為題寫(xiě)一篇習(xí)作。要求：把題目補(bǔ)充完整，事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，表達(dá)出童趣和真情。

測(cè)試是評(píng)價(jià)的重要形式，在重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革中，命題者要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，探索命題導(dǎo)向，做到拓寬空間，關(guān)注綜合運(yùn)用;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，強(qiáng)化積累運(yùn)用;分層檢測(cè)，聚焦能力運(yùn)用;自主表達(dá)，開(kāi)放生活運(yùn)用，讓測(cè)評(píng)更好地改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。一線教師不要猜題，而是要研究命題導(dǎo)向，將命題設(shè)計(jì)思路與方法遷移到語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)策略，將考什么和教什么統(tǒng)一起來(lái)，讓目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)真正融合。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)全面地提升。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：王穎]