曾穎 阿呷熱哈莫

摘要：芬蘭自2016年秋季起在小學(xué)中實(shí)施國家核心課程，提倡教師在傳統(tǒng)包班制基礎(chǔ)上以“現(xiàn)象教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的“橫貫?zāi)芰Α?。芬蘭小學(xué)教師對此不僅延續(xù)對課堂教學(xué)能力和班級管理能力的關(guān)注，還更加關(guān)注課程開發(fā)能力、集體反思能力、與機(jī)構(gòu)合作、利用網(wǎng)絡(luò)資源等能力的提升，對我國小學(xué)教師的知識素養(yǎng)、班級管理素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會(huì)參與素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等發(fā)展均有所啟示。

關(guān)鍵詞：芬蘭;核心課程改革;教師全科素養(yǎng);教師發(fā)展

OECD組織的PISA測試中，芬蘭在2012年前曾長期處于優(yōu)勢地位，但近年來成績有所下滑，于是自2016年秋季起在小學(xué)中實(shí)施國家核心課程。本次課程改革重點(diǎn)關(guān)注在傳統(tǒng)包班制基礎(chǔ)，上以“現(xiàn)象教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的“橫貫?zāi)芰Α?。課改中的重要角色之一是教師，面對核心課程改革，芬蘭的小學(xué)教師也正面臨升級與轉(zhuǎn)型。

一、芬蘭核心課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)

芬蘭自2014年開始籌備新一輪的國家核心課程改革，并于2016年秋正式在小學(xué)中實(shí)施。此次改革采取逐步滲透、平和穩(wěn)定、循序漸進(jìn)的方式，多方協(xié)調(diào)、配合推進(jìn)。芬蘭的小學(xué)教師是本次核心課程改革的重要力量。

1.教師須要關(guān)注核心課程改革的具體內(nèi)容

芬蘭核心課程改革主要集中在三個(gè)方面：首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提倡快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)，教學(xué)中吲導(dǎo)學(xué)生積累正面經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)激情和自覺自主性。其次，重視學(xué)生之間的合作，即結(jié)合生活實(shí)際，以合作探究的方式組織跨學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)。本次改革特別強(qiáng)調(diào)教師以“現(xiàn)象教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的“橫貫?zāi)芰Α?，二者也是改革中的亮點(diǎn)和創(chuàng)新。

2.教師須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“橫貫?zāi)芰Α?/p>

芬蘭核心課程改革提出了學(xué)生的“橫貫?zāi)芰Α保═ransverseCompetences）這一核心概念，并以此作為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的指導(dǎo)?！皺M貫?zāi)芰Α卑ǘ嘣x寫能力信息技術(shù)能力、照顧自己并管理日常生活、思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文化交流與表達(dá)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展意識和社會(huì)參與?！皺M貫?zāi)芰Α钡淖畲筇攸c(diǎn)是在教育教學(xué)實(shí)施中保留了學(xué)科知識教學(xué)，并以跨學(xué)科教學(xué)作為補(bǔ)充，豐富了教學(xué)形式。

3.教師須要發(fā)揮“現(xiàn)象教學(xué)法”的作用

為實(shí)現(xiàn)“橫貫?zāi)芰Α钡呐囵B(yǎng)，芬蘭小學(xué)教師在課堂教學(xué)上使用“現(xiàn)象教學(xué)法”進(jìn)行主題教學(xué)。其體做法是：確定學(xué)習(xí)的主題，圍繞主題在不同學(xué)科、領(lǐng)域中尋找相互關(guān)聯(lián)的知識，將知識重新編排，形成跨學(xué)科的“課程模塊”，尋找可利用的資源，在活動(dòng)中推進(jìn)問題的解決?！艾F(xiàn)象教學(xué)法對教師統(tǒng)整課程知識、把握課堂教學(xué)的能力提出了要求：教師須要參考學(xué)生學(xué)情、當(dāng)?shù)靥厣?、學(xué)校傳統(tǒng)，將分科知識以適當(dāng)?shù)男问饺谌?/p>

課程模塊之中，并在每學(xué)年之間至少使用一次課程模塊進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)。

二、核心課程改革前后教師素養(yǎng)的特點(diǎn)

核心課程改革初步成功教師是最重要的因素之一。從內(nèi)容上看，教師的能力可以分為傳統(tǒng)的兩種素養(yǎng)和課程改革后形成的五種素養(yǎng)。

1.芬蘭小學(xué)教師的傳統(tǒng)素養(yǎng)

蘭教育有一種更加分散、自下而上的傳統(tǒng)教育管理模式，教師在課程開發(fā)、評價(jià)和評估等方面享有高度的自主權(quán)。芬蘭小學(xué)教師的傳統(tǒng)素養(yǎng)中最突出的是課堂教學(xué)和班級管理的能力。

第一層級：課堂教學(xué)能力。芬蘭小學(xué)一至六年級幾乎都是全科教學(xué)，全科教師每周最少要上24課時(shí)的課”。教師作為“導(dǎo)師”在教室中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，但盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在交流合作'中學(xué)會(huì)與他人友好相處，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

第二層級：班級管理能力。班級管理中，教師起著重要的主導(dǎo)作用：班級氛圍上，芬蘭教師對班級全面負(fù)責(zé)，與學(xué)生一起為班級注人活力和生命力;教師角色上，芬蘭教師更多作為“監(jiān)督人”賦予學(xué)生自我管理的權(quán)利，注重培養(yǎng)學(xué)生照顧自己并管理日常生活的能力;師生關(guān)系上，芬蘭教師秉承自由開放、以人為本的理念，全面客觀了解學(xué)生及其需要，構(gòu)建融洽和諧：的師生關(guān)系。

2.核心課程改革后教師須進(jìn)一步提升的素養(yǎng)

核心課程改革后，為了與時(shí)俱進(jìn)，教師在前兩個(gè)層級的傳統(tǒng)能力之上還要面向未來，關(guān)注第三、四、五層級中已經(jīng)具備、但還要進(jìn)一步提升的素養(yǎng)，以滿足教育教學(xué)的需要。

第三層級：課程開發(fā)能力。目前芬蘭及其教育系統(tǒng)正經(jīng)歷著全球化加劇和移民動(dòng)態(tài)流動(dòng)的變化，這也要求芬蘭教師作為課改推動(dòng)者，與同事之間互動(dòng)合作，在演講、實(shí)踐和課堂互動(dòng)中參與課程的開發(fā)和制：定。芬蘭小學(xué)教師擁有課程開發(fā)的自主權(quán)，包括對選擇課程內(nèi)容和教學(xué)材料的選擇、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)、教學(xué)評估的開展等，對教師的教育理解、研究能力教學(xué)實(shí)踐等方面提出了較高的要求。

第四層級：集體反思能力。芬蘭教師不被安排、被督促、被檢查，在如此寬松的制度之下，教師須要具備'集體反思的能力，以自我約束、互相激勵(lì)，以謀得更大：

的進(jìn)步，并對課改、課改的意義及其對學(xué)生和學(xué)校的影響進(jìn)行集體理解4。教師要樂于接受其他專業(yè)人員出現(xiàn)在他們的課堂上，教學(xué)實(shí)踐要多樣化靈活化、差異化;教師之間能共享教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體智;慧，共同規(guī)劃工作。

第五層級：利用網(wǎng)絡(luò)資源，與機(jī)構(gòu)或社區(qū)合作。;除了教師之外，網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)、社區(qū)也應(yīng)該起到對學(xué)生進(jìn)：行輔導(dǎo)和支持的作用，這也對教師的能力提出了新的要求。如根據(jù)列斯特倫等人的研究，教學(xué)中可以引入“開放森林門戶”（OpenForest）及其相關(guān)的多學(xué)：科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)建廣泛互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生參與。在此類學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，不同領(lǐng)域的專家為網(wǎng)站提供了信息資源，以激發(fā)學(xué)生興趣。在這種綜合性教學(xué)中，教師須要有良好的信息素養(yǎng)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，還要與專家一起為學(xué)生營造良好的研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。

3.核心課程改革前后教師的特點(diǎn)評析

由上圖可見，第一、第二層次一起構(gòu)成了傳統(tǒng)芬蘭I小學(xué)教師教育教學(xué)工作的核心。當(dāng)芬蘭進(jìn)行核心課程'改革后，小學(xué)教師的能力擴(kuò)展到第三、第四、第五層次'水平，要求小學(xué)教師具有課程開發(fā)、個(gè)人和集體反思能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源、與機(jī)構(gòu)合作等能力，與課堂教學(xué)、班級管理能力形成完整的教師核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了芬蘭課'程改革與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，也是其課改成功的保障。

三、芬蘭核心課程改革對我國小學(xué)教師全科素養(yǎng)發(fā)展的啟示

2014年，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師i培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出要“探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教'師”6。小學(xué)教師全科素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸受到關(guān)注。所以，筆者認(rèn)為參考芬蘭小學(xué)教師的傳統(tǒng)能力特點(diǎn)和核'心課程改革后擴(kuò)展的能力特點(diǎn)，可以從素養(yǎng)模型重建：的視角去提升我國小學(xué)教師全科素養(yǎng)。

1.以全科綜合為目標(biāo)，提升課堂教學(xué)能力

我國在基礎(chǔ)教育改革中可以借鑒芬蘭發(fā)揮包班制優(yōu)勢、以培養(yǎng)橫貫?zāi)芰槟繕?biāo)實(shí)施現(xiàn)象教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師將分科知識進(jìn)行綜合并進(jìn)行跨新學(xué)科教學(xué)的前提是教師自身具有強(qiáng)大的知識儲備：教師要具備通識性知識，包括人文知識、科學(xué)知識、美學(xué)知識，還要涉及到人工智能、編程3D打印等前沿領(lǐng)域;教：師要具備專業(yè)性知識，即從課程綜合的角度了解各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)現(xiàn);教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育知識，關(guān)注教育前沿，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu);教師要將這些知識融會(huì)貫通，提升課堂教學(xué)能力，達(dá)到真正的跨學(xué)科教學(xué)。

2.秉承對班級全面負(fù)責(zé)的理念，提升班級管理能力借鑒芬蘭教師“對班級全面負(fù)責(zé)”的理念，我國教師應(yīng)全面提升班級管理能力。教師要重視班級管理對學(xué)生的教育影響，重視集體育人的作用，打造良好的班級氛圍，讓學(xué)生有歸屬感。教師要以對班級負(fù)責(zé)的：標(biāo)準(zhǔn)來約束和勉勵(lì)自己，將工作做好做細(xì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)教師要建立和諧的師生關(guān)系，特別是信任關(guān)系，及時(shí)溝通，幫助學(xué)生全面發(fā)展。此外，應(yīng)鼓勵(lì)各科教師都應(yīng)參與到班級管理中去，提升全科素養(yǎng)、全面能力，進(jìn)一步發(fā)揮育人影響力。

3.以課程開發(fā)為抓手，提升科研素養(yǎng)

我國小學(xué)教師可以以課程開發(fā)為突破點(diǎn)提升科研素養(yǎng)。在新課改背景下，“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)教育明確了人才培養(yǎng)方向，教師要思考如何將核心素養(yǎng)要求與學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，開發(fā)出有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新性課程。教師親自經(jīng)歷課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)的選擇和制定，即完成了一個(gè)完整的研究，教師在此過程中感受到了自己作，為課程推動(dòng)者的意義和價(jià)值，也提高了自己的科研素，養(yǎng)，為轉(zhuǎn)型為全科型教師提供支持。

4.進(jìn)行集體反思，提升社會(huì)參與素養(yǎng)

蘭教師具有在寬松的評價(jià)機(jī)制下進(jìn)行互相監(jiān)督和反思的能力，也具有關(guān)注集體理解，進(jìn)一步深化課改的傾向。這提示我國教師須要積極進(jìn)行集體反思提升社會(huì)參與素養(yǎng)。第一，發(fā)揮教師群體內(nèi)部、教師與學(xué)校之間的集體智慧?？梢栽趯W(xué)校層面賦予教師更多的課程管理、班級管理的權(quán)利，信任教師的專業(yè)能力，給予教師更多發(fā)揮集體智慧的空間，促進(jìn)其對自我反思和互相監(jiān)督。第二，加強(qiáng)家校合作力度，加強(qiáng)教師的社會(huì)參與。我國的教師在與家長的合作上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師要與家長建立起良好的平等、信任關(guān)系，通過各種渠道爭取家長的配合，以統(tǒng)一教育影響，發(fā)揮育人合力。

5.提升信息素養(yǎng)，推進(jìn)多方合作

信息化時(shí)代背景下教師的信息化素養(yǎng)能幫助教師參與教育改革，提升課改實(shí)效。教師須要有信息意識，即認(rèn)識到信息素養(yǎng)是在未來生活中生存和發(fā)展的重要能力，也是教師自身教育生涯中為了與時(shí)俱進(jìn)必備的素質(zhì)。教師須要提升自己的信息技術(shù)，更新教育技術(shù)手段，推進(jìn)與教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)合作，利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)構(gòu)建知識進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)o

我國正在進(jìn)行以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的新一輪基礎(chǔ)教育改革，教師的全科素養(yǎng)是課程改革的重要支撐，芬蘭經(jīng)驗(yàn)為我們思考教師全科素養(yǎng)的提升提供了一條重要思路。

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