摘要：受新冠肺炎疫情的影響，各大中小學在教育部“停課不停學”的倡議下紛紛展開網(wǎng)絡教學，積極搭建“云端課堂”。網(wǎng)絡教學是完全不同于傳統(tǒng)以線下課堂教學為主的在線教學模式，教師和學生同處由現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐搭建的“云端課堂”中，“教學存在感”被物理空間所限制，線上“云端課堂”的課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象不斷暴露。大學英語課程是我國高等教育中的一門通識必修課程，具有受眾廣、時間長的特點。優(yōu)化大學英語線上課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，使之實現(xiàn)動態(tài)平衡，不僅在疫情防控時期具有積極意義，而且對今后大學英語的線上線下混合式教學也有指導幫助。

關(guān)鍵詞：大學英語;線上教學;課堂生態(tài);失衡與平衡

一、引言

湖北武漢市在2019年12月出現(xiàn)了新冠肺炎疫情。為了減少人員聚集，達到疫情有效防控的目的，各大中小學校紛紛推遲開學。2020年1月29日，教育部發(fā)文要積極利用網(wǎng)絡平臺，展開“停課不停學”。一時間，各級教育部門紛紛響應號召，大力推進本地區(qū)的在線教學;各大中小學也紛紛出臺了針對本校實際情況的在線教學方案;相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也積極完善在線教學平臺，服務線上教學，如釘釘、騰訊課堂;眾多在線課程資源也免費向公眾開放，如學堂在線、中國大學慕課;隨著教師的信息化素養(yǎng)提高，很多教師也自建了私人線上課程?？梢哉f這次疫情對于在線教學的應用和推廣是一次絕佳的機會，并將對今后的教學方式轉(zhuǎn)向產(chǎn)生深遠的影響。

二、課堂生態(tài)

生態(tài)學是研究有機體與環(huán)境相互作用關(guān)系以及機理的科學，總結(jié)中外各學者對生態(tài)學所下的定義可以看出構(gòu)成“生態(tài)”的兩個基本要素是生物和環(huán)境。將生態(tài)學的概念、研究方法應用于教育研究中，美國學者沃勒于1932年在《教育社會學》一書中首次提出了“課堂生態(tài)學”這個概念，此后，許多學者便對教育的生態(tài)學展開了跨學科研究，理論也不斷發(fā)展完善。課堂是教學活動進行的場所，教師和學生是教學的兩大主體，因此課堂生態(tài)構(gòu)成的主體是教師和學生。教師、學生在課堂這個生態(tài)環(huán)境中共同進行著教學活動，三者相互影響、相互聯(lián)系，構(gòu)成了課堂生態(tài)的有機整體。

三、大學英語“線上翻轉(zhuǎn)式課堂學習”計劃

宜賓學院生源覆蓋面廣，學生返校將涉及全國范圍內(nèi)的較大人員流動，因此學院第一時間響應了國家的倡議，結(jié)合本校實際情況出臺了線上教學方案。大學外語教研室在認真學習了學校的線上教學方案后討論制訂了“線上翻轉(zhuǎn)式課堂學習”計劃，即各大學英語教學班組建班級群（以QQ群為主），同時鼓勵學生以學習小組的方式組建小組群，便于小組合作學習。課前以學生自學為主，教師在相關(guān)教學平臺發(fā)布學習任務，學生學習后，再在平臺通過練習、測試等方式檢驗自學效果，同時后臺記錄學生學習過程和結(jié)果。教師通過查看平臺記錄的學生學習過程和記錄，通過大數(shù)據(jù)計算的方式發(fā)現(xiàn)學生在課前自學過程中所存在的問題，并記錄下來，在課中以在線直播的教學方式對學習內(nèi)容進行梳理、拓展和歸納總結(jié)，同時解難答疑。課后組織學生對學習內(nèi)容進行反思總結(jié)，發(fā)布個性化學習資源和小組項目式學習任務。針對學習評價采取多種評價方式，如在線測試和同伴互評。由此可見，疫情防控時期的大學英語的教學方式是完全采用了在線教學的方式，學習形式為學生自學、教師輔導答疑和線上項目式學習任務結(jié)合。

四、在線教學課堂生態(tài)的失衡

在線教學方式跨越了物理空間和時間的限制，教師和學生可實現(xiàn)異地同步教學，并且學生還可對教學內(nèi)容進行反復回看，鞏固加深，互聯(lián)網(wǎng)巨大的學習資源信手拈來，足不出戶便可享受到一場學習盛宴，這些都是以線下課堂為主的傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。但是，在肯定在線教學方式優(yōu)勢的時候，也必須看到在教學推進過程中，在線教學也暴露出一些問題，從課堂生態(tài)的視域來看，主要表現(xiàn)為在線教學課堂生態(tài)的失衡問題。筆者總結(jié)了疫情防控期間大學英語在線教學的實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大學英語在線教學的課堂失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

1、客體性課堂生態(tài)失衡。在線教學是依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的，因此在線教學的進行場所是在線上，課堂生態(tài)環(huán)境就是網(wǎng)絡環(huán)境。首先在“隔空教學”剛開始進行時，由于缺乏經(jīng)驗，準備不夠充分，巨大的流量在短時間內(nèi)集中涌入網(wǎng)絡教學平臺，造成在線教學“網(wǎng)絡癱瘓”，對于課堂生態(tài)主體——教師和學生來說體驗極差，影響了在線教學的順利進行;其次，對于學生來說，大學英語授課班的學生來自全國各地，城市鄉(xiāng)村分布不均，因此每位學生的網(wǎng)絡情況都不一樣。據(jù)筆者在線教學前期對授課班學生網(wǎng)絡情況的調(diào)查，有的學生地處山區(qū)，沒有無線網(wǎng)絡，只能使用手機數(shù)據(jù)流量，但是數(shù)據(jù)流量的連接也很不穩(wěn)定，存在頻繁掉線的情況。一位接受調(diào)查的學生在對筆者的反饋里寫道：網(wǎng)絡連接不順暢，引得心理慌張，很怕錯過老師上課所講的重要內(nèi)容或者是作業(yè)提交不成功，會對分數(shù)造成影響;最后，由于師生是進行的異地教學，課堂生態(tài)環(huán)境除了網(wǎng)絡課堂之外，也包含師生所處的線下實體環(huán)境，實體環(huán)境的條件好壞與否，也影響著課堂教學活動的進行。

2、派生性課堂生態(tài)失衡。課堂生態(tài)環(huán)境除了由物理因素所組成的顯性可見的客體性環(huán)境之外，還包括由班級學習氛圍、人文、管理制度等隱性因素所構(gòu)建的生態(tài)環(huán)境。在線教學期間，教師和學生所處的是一個虛擬的網(wǎng)絡課堂教學環(huán)境，班級學習氛圍的營造，人際關(guān)系的建立還有管理制度等相較于線下課堂實施起來都有較大難度，不確定性貫穿其中，另外，由于大學英語授課班的學生來自不同的專業(yè)，不同的學院，彼此之間熟悉程度不高，學生也難以對班級形成認同感和歸屬感。

（二）課堂生態(tài)主體的失衡

1、師生關(guān)系的失衡。大學英語的課程性質(zhì)是人文性工具學科，通過課程的學習，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和明辨性思維能力，從而達到提升學生英語綜合應用的能力。教師向?qū)W生傳授了一定的理論性知識后，布置項目性任務以達到訓練的目的，在這個過程中，教師還要隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)和產(chǎn)出，并提供及時反饋。但是由于在線教學平臺的限制，師生、生生之間的“存在感”被大大削弱，比如教師無法準確捕捉到學生在課堂的細節(jié)信息，就難以做出正確判斷，從而影響反饋，而且在網(wǎng)絡教學環(huán)境下教師更難以掌握每個學生的學習狀態(tài)，部分自制力較差的學生在缺乏了教師的有效監(jiān)督后，難以保證學習效果。其次，在線教學需要教師指定本班在線學習計劃、準備相應的學習資源、明確學習任務，以期幫助學生更好地完成在線學習。但是部分教師在這個過程中，忽視或較少考慮本班學生的實際情況和學習訴求，以學生學習的掌控者而不是引導者的情況出現(xiàn)，使得學生對在線學習的內(nèi)容和過程產(chǎn)生抵觸情緒，影響在線教學的和諧進行。

2、生生關(guān)系的失衡?！秾W記》里寫道：獨學而無友，則孤陋而寡聞。學生是學的主體，且相互之間是同輩。大學英語是一門以語言學習為主的課程，語言的本質(zhì)在于交流溝通。學生通過彼此之間的合作學習、相互幫助，可以極大的提高學習效果和對學習內(nèi)容的理解認知。在線教學使學生之間的合作式學習完全轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，由于缺乏現(xiàn)實環(huán)境的有效監(jiān)督，部分學生在合作學習中表現(xiàn)消極，影響了合作學習的進度，也容易引發(fā)其他成員的不滿，引起失衡。

五、在線教學課堂生態(tài)的平衡策略

生態(tài)平衡是英國生態(tài)學家譚斯利在1935年提出的，它指的是在生態(tài)系統(tǒng)中，有機體與環(huán)境之間相互聯(lián)系形成一個生態(tài)整體，通過相互作用實現(xiàn)動態(tài)平衡，達到物質(zhì)和能量趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，從而形成完整的生態(tài)鏈。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)環(huán)境、教師、學生通過彼此之間的聯(lián)系和作用形成了生態(tài)鏈，課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡與否，直接關(guān)系到課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人基本功能是否順利實現(xiàn)與否。因此，課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡對于教學至關(guān)重要。結(jié)合大學英語的課程特點，針對在線教學過程中暴露出的失衡現(xiàn)象，筆者提出了以下優(yōu)化平衡策略。

（一）課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化平衡

首先，針對學生網(wǎng)絡情況復雜性的特點，教師要予以體諒，給予充足的時間供學生課堂簽到或者提交作業(yè)，對于有延遲的情況，教師要耐心詢問原因并給出合理的解決辦法。對于進行在線教學確實有困難的學生，教師要根據(jù)學生的實際情況，幫助其制訂合理的自主學習方案，并定期向其提供教學資源、檢查學生的學習效果、督促其按時完成學習任務。另外，教師也要隨時檢查自身進行線上教學的網(wǎng)絡狀況是否穩(wěn)定，并做好預備方案，在出現(xiàn)狀況時及時向?qū)W生說明，以減少在線課堂的“慌亂”。其次，關(guān)注在線課堂的“建設(shè)”情況，這里的“建設(shè)”不僅是包括在線課堂的組織搭建，更要注重在線課堂的環(huán)境營造。課堂生態(tài)的平衡不僅要關(guān)注學生的知識學習、認知發(fā)展，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度和全面發(fā)展，為學生營造輕松和諧的課堂環(huán)境是關(guān)鍵。面對在線教學的虛擬課堂環(huán)境，教師可結(jié)合大學英語語言學習的特點，依托課程群或課程學習平臺，利用共享文檔開展英語語言接龍游戲，鼓勵大家制作微視頻，用英語分享自己的戰(zhàn)疫小故事，這樣既結(jié)合疫情防控情況，提升學生對疫情的認識，也可減緩學生無法到校上課的遺憾，認識到“宅在家”也是對疫情防控做貢獻。由于網(wǎng)絡環(huán)境的特殊性，教師在進行網(wǎng)絡直播教學時，也可適時改變風格，化身風趣幽默的“網(wǎng)紅主播教師”，與學生積極互動。

（二）課堂生態(tài)主體的優(yōu)化平衡

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教學不是單向的教師教，流向?qū)W生學的過程，而是間性交互式的，包括師生、生生之間的平等互動。首先，在制訂教學任務時，教師應充分考慮到授課班學生的專業(yè)特點和英語基礎(chǔ)，以此作為備課和準備教學資源的基礎(chǔ)，同時充分考慮學生的英語學習訴求，可以以問卷等形式進行搜集，也可以在班級指定學生作為學習助理，定期將學生的問題和意見進行搜集處理;在線課堂學習中，積極鼓勵學生用英語發(fā)表自己的觀點，針對在線課堂平臺的靈活性特點，學生可以文字，可以語音，也可以視頻，在學生分享完畢后，教師從語言和表達兩個維度及時反饋。其次，鼓勵學生建立小組討論群，以此作為完成小組項目式合作學習的主要交流平臺，鼓勵學生發(fā)展互利共生式的生態(tài)關(guān)系，學生之間共享英語學習信息，互幫互助，完成學習。

六、結(jié)語

全盤在線教學模式是疫情防控時期的無奈舉措，但是也給今后的課堂教學模式帶來了新的嘗試，尤其是進入疫情常態(tài)化的后疫情時代，在線教學必將與線下課堂教學模式一起成為主流。大學英語教學作為語言學習課程，線上學習可以發(fā)展學生的自主學習能力，鞏固語言背景知識，也能節(jié)約線下課堂教學時間，而無論是線上還是線下，課堂教學從來都不是獨立的存在，因此結(jié)合大學英語課程特點探討在線教學的課堂生態(tài)失衡與平衡問題于今后教學的實施與有效教學大有裨益。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭逸梅（1991- ），女，四川南充人，宜賓學院國際教育學部助教，碩士研究生，研究方向為：二語習得，英語課程與教學論。

基金項目：

宜賓學院科研培育項目“大學英語分層教學模式下的英語生態(tài)課堂構(gòu)建探究——以宜賓學院為例”（412-0218013802）。