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        基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課微課化與理論課混合式教學(xué)研究

        2020-10-26 06:56:59王兵威劉畇
        卷宗 2020年21期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)

        王兵威 劉畇

        摘 要:本課題提出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課微課化與理論課混合式教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)理論課堂,理論課+實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué),多媒體+實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)教育上的互聯(lián)網(wǎng)+。并以具體課堂實(shí)例進(jìn)一步展現(xiàn)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程微課化優(yōu)勢(shì)。

        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程;實(shí)驗(yàn)課微課化;混合式教學(xué)

        基金項(xiàng)目:江蘇省教育廳2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2019SJA2239);南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2018年度科研發(fā)展基金(項(xiàng)目編號(hào):KD2018JYYJYB011)。

        基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程。它所涉及的學(xué)科很廣泛,例如里面很多無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)以及物理化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。基礎(chǔ)化學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo),對(duì)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行了精選和整合,突出了化學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的有機(jī)聯(lián)系,強(qiáng)化化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用?;A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)第一門必修實(shí)驗(yàn)課,是理解和掌握課程內(nèi)容,學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)[1-2]。而基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是醫(yī)學(xué)生最早接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性非常強(qiáng)[3],從教學(xué)大綱來(lái)看醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)占據(jù)很大一部分的學(xué)時(shí),不僅從教學(xué)大綱來(lái)看是這樣的,從醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事的具體工作也可以看出實(shí)踐性對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是非常重要的。近些年來(lái)移動(dòng)技術(shù)、視頻線上傳播、4G以及5G的高速發(fā)展,并且隨著視頻分享網(wǎng)頁(yè)的高速發(fā)展,線上教學(xué)微課常態(tài)化越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)。

        1 我院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程授課介紹

        我院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及任課教師情況:基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)象是臨床、全科、預(yù)防、檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生,學(xué)生數(shù)量龐大,但任課教師和教學(xué)場(chǎng)地都受到限制。由于這些限制又導(dǎo)致了理論課進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)程無(wú)法同步的現(xiàn)象,這些都加大了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課難度。

        2 與理論課相結(jié)合,將實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)理論課堂,理論課+實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)

        基礎(chǔ)化學(xué)理論課很多知識(shí)涉及很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,但是理論課的場(chǎng)地,教學(xué)要求,以及很多教學(xué)限制是無(wú)法將實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很好的呈現(xiàn)出來(lái)。那么學(xué)生就不能直觀感受到,限制了他們的思維,因?yàn)橹粦{空想象或者依靠簡(jiǎn)單的ppt動(dòng)畫,剪短網(wǎng)上剪輯視頻,這些都無(wú)法達(dá)到理想的一種教學(xué)效果。比如以稀溶液依數(shù)性溶液蒸氣壓下降這個(gè)小節(jié)為例子,那么在大多數(shù)老師講課的時(shí)候,前期知識(shí)鋪墊肯定講到蒸氣壓,蒸發(fā),升華等等各種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并且老師為了達(dá)到好的教學(xué)效果通常要大多都以闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開始。以及依數(shù)性接下來(lái)要講到的沸點(diǎn)升高和凝固點(diǎn)降低等,這些簡(jiǎn)單的以老師的闡述,或者簡(jiǎn)短的ppt動(dòng)畫都很難達(dá)到想要的教學(xué)效果。如果我們將簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)錄制好了微課,那么教師完全可以將微課在理論課堂上放給大家看,以及教師可以控制視頻的快慢和停頓,在這個(gè)控制快慢和停頓過(guò)程中可以很好的插入自己要講的重點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)以及更好理解知識(shí)點(diǎn)。可以說(shuō)完美的將實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)了理論課堂,這種結(jié)合模式優(yōu)勢(shì)都明顯優(yōu)于單純的理論課或者單純的實(shí)驗(yàn)課。

        以酸堿滴定分析為例講解:1)從堿式滴定管中放出0.1mol/L NaOH溶液20mL于潔凈的250mL錐形瓶中。2)加入甲基橙指示劑1-2滴,顯黃色。3)用0.1mol/LHCl溶液進(jìn)行滴定,邊滴加邊搖動(dòng)錐形瓶。接近終點(diǎn)時(shí),用洗瓶吹出少量蒸餾水淋洗錐形瓶的內(nèi)壁,把滴定過(guò)程中附著在內(nèi)壁的溶液沖下,繼續(xù)半滴半滴地滴定至橙色,即為終點(diǎn)。4)若滴加過(guò)終點(diǎn)(顯紅色),可從堿式滴定管滴加NaOH溶液,使溶液顯黃色再繼續(xù)滴加HCl溶液,至溶液為橙色為止。如此反復(fù)練習(xí)滴定操作和終點(diǎn)的觀察。5)最后準(zhǔn)確讀取所消耗的HCl溶液和NaOH溶液的最終讀數(shù),并求出HCl溶液和NaOH溶液的體積比。在這個(gè)過(guò)程中從理論課角度講直接呈現(xiàn)的是表格或者圖,那么單純的表格很難讓學(xué)生去理解滴定過(guò)程中到底要注意的關(guān)鍵點(diǎn),重點(diǎn),都不能很直觀的展現(xiàn)出來(lái),并且不能引起學(xué)生的興趣和注意力,作為一線教師,都能深刻的感受到學(xué)生的興趣和注意力是教學(xué)效果的成敗關(guān)鍵,如果學(xué)生失去興趣,那么教學(xué)到底是以學(xué)生為中心還是以教師為中心都無(wú)從談起。那么如果此時(shí)以視頻微課的形式插入理論課堂,那么第一點(diǎn)就解決了學(xué)生的興趣問(wèn)題,抓住學(xué)生的注意力,讓他們的視野回到課堂??梢哉f(shuō)第一步的問(wèn)題解決了。那么在放視頻的時(shí)候我們結(jié)合多媒體,教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的講解需要掌控停頓快慢,放大鏡頭,特別注解,以及快慢等等,可以說(shuō)將教學(xué)效果進(jìn)行升華。就比如上面提到這個(gè)例子,“滴半滴”這個(gè)操作,“滴半滴”可以說(shuō)是酸堿滴定分析里面不僅理論課也是實(shí)驗(yàn)課里講的重點(diǎn),但是由于實(shí)際操作的限制性,以及老師的不熟練操作,學(xué)生較多的因素只能使較少的學(xué)生圍著教師看到比較清晰地操作,等等因素,使教學(xué)效果難以達(dá)到想要的標(biāo)準(zhǔn)。那么多媒體+實(shí)驗(yàn)操作微課化就可以較好的解決上述的問(wèn)題,我們可以請(qǐng)熟練有經(jīng)驗(yàn)的教師錄制改實(shí)驗(yàn)操作微課,那么錄制好的微課就可以搬進(jìn)理論課堂,通過(guò)多媒體教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的講解需要掌控停頓快慢,放大鏡頭,特別注解,以及快慢等等,可以說(shuō)將教學(xué)效果進(jìn)行升華。在實(shí)驗(yàn)課的課堂里面也可以實(shí)現(xiàn)一種更好地教學(xué)效果,第一現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課堂部分也具備多媒體,利用多媒體,實(shí)驗(yàn)課教師也可以同理論課教師一樣進(jìn)行講解掌控停頓快慢,放大鏡頭,特別注解,以及快慢等等,那么不失為一種理想的教學(xué)方法,同時(shí)也解決了學(xué)生多只能達(dá)到讓較少同學(xué)圍著老師觀看到教師的清晰操作的問(wèn)題。第二,有了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作微課化視頻,利用互聯(lián)網(wǎng),教師完全可以課前將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作微課化視頻上傳到移動(dòng)終端或者網(wǎng)頁(yè),那么有了這個(gè)資源,學(xué)生可以不按照固定的教學(xué)安排時(shí)間??梢宰杂傻某浞掷谜n余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),并且可以多次反復(fù)進(jìn)行觀看。這樣,解決了教學(xué)資源的限制,不僅擴(kuò)大了教學(xué)資源,而且讓學(xué)生可以自主控制以及反復(fù)觀看,很好的做到了課前預(yù)習(xí)。

        3 優(yōu)化單調(diào)的課前預(yù)習(xí)

        身在一線的教師都能夠理解一種現(xiàn)狀,那就是高校學(xué)生的課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè),或者不能達(dá)到預(yù)想的效果。高校的學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)之后,學(xué)習(xí)態(tài)度其實(shí)發(fā)生了很大變化,這里不僅有主觀原因,還有客觀因素。那么怎么讓課前預(yù)習(xí)達(dá)到想要的效果,那么實(shí)驗(yàn)課微課化也很好的輔助了課前預(yù)習(xí)。以往的課前預(yù)習(xí)就是課本,文檔等,那么這些文字很難抓住學(xué)生的興趣。將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程微課化之后,并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端技術(shù),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)甚至手機(jī)即可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。不僅優(yōu)化了教學(xué)資源,更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度。

        4 總結(jié)

        礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課微課化與理論課線上線下混合式教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)有很多明顯優(yōu)勢(shì):1)能夠抓住學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考,對(duì)枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)有很好的教學(xué)效果。2)對(duì)大班級(jí)上課具有更好的效果,大班級(jí)上課人數(shù)較多,公式演算會(huì)有學(xué)生看不清等問(wèn)題。本教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好解決這樣的問(wèn)題,并且可穿插使用多種教學(xué)手段。3)實(shí)驗(yàn)課搬進(jìn)理論課堂,線上線下混合式教學(xué)不僅針對(duì)課中,與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,充分優(yōu)化學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]孔姝穎,郭曉剛,靳斌斌.現(xiàn)代高?;A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(23):277-278.

        [2]王維花.基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的改革與探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(30):331-332+334.

        [3]尹貞姬.就業(yè)能力導(dǎo)向下大學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].高教探索,2017(1):121-124.

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