摘 要：慕課作為互聯網+時代出現的新穎教學模式，越來越被重視及廣泛使用?！稇梦膶懽鳌氛n程教學，可以在慕課的基礎上，有效地融合進其他教學模式。筆者從教學實踐出發(fā)，分析探討慕課和微課、慕課和翻轉課堂的關系及其融合模式，以提升本?！稇梦膶懽鳌氛n堂效率。

關鍵詞：慕課;微課;翻轉課堂;融合

基金項目：武漢體育學院體育科技學院2018年校級教研課題論文。

隨著互聯網+時代的到來，計算機和網絡的普及沖擊著傳統(tǒng)課堂教學，多媒體技術集文、聲、圖、像于一體，具有方便、快捷、信息容量大、課堂效率高的特點，為高校課程教學提供了強大的技術支持和全新的教學模式。應用學作課程應融合傳統(tǒng)教學方式與網絡平臺教學模式的優(yōu)長，將“線上、線下”結合起來。

1 慕課與微課相融合

1）慕課與微課的界定和區(qū)別。（1）慕課概念。慕課（Massive Open Online Course）是“互聯網+教育”的產物。是一種面向社會大眾的新型教學形式。不僅發(fā)布資源，也注重教學互動，具有大型新、開放性特點。（2）微課概念。微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。因其時間短、內容少、容量小等特點，微課具有草根性，人人都可以成為課程的開發(fā)者。（3）慕課與微課的區(qū)別。慕課與微課有很多區(qū)別。主要區(qū)別在：其一規(guī)模上，慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。其二連續(xù)上，慕課通常有一系列包括課堂作業(yè)、單元測試、課后交流反饋等在內的慕課資源包，并且對每個環(huán)節(jié)的完成情況都有監(jiān)督和評分。微課在課程的連續(xù)性上較差，如在視頻結束后會布置相關作業(yè)，但因為沒有監(jiān)督機制，學生不會付之行動;其三獲得成果上，學生在學完某慕課課程并通過考試后會得到相應的證書或學分。但微課學習只能獲得知識，是不以獲得證書和學分為目的的。

很明顯，慕課的制作和推廣較微課要復雜且難度大。在實際《應用文寫作》課程教學中，可以將慕課和微課的優(yōu)長結合起來，形成混合式教學模式，實現課程教學優(yōu)化。

2）用慕課形式建設微課平臺。在《應用文寫作》課程微課平臺的建設中可以采取慕課的形式。將單一的微課視頻制作發(fā)布平臺建設成一個包括資源建設、資源管理、資源發(fā)布、以及學習交流、教學反饋等方面的綜合性慕課平臺。微課課程建設主要由以下幾個步驟：梳理文體常識—撰寫微課教案—錄制微視頻—制作微課資源包—上傳至網絡教學平臺——建全監(jiān)督評分機制。（1）選擇適合微課的應用文體。根據教材和教學大綱選擇適合制作微課的應用文種，如請柬、邀請函、求職信、簡歷、請假條、海報、通知等等。（2）撰寫微課教案。撰寫微課教案是非常重要的環(huán)節(jié)，后期視頻制作和剪輯都是以教案內容為基礎的。在撰寫教案之前，要對教材內容進行深入透徹的理解和把握，確定好教學目標和教學重難點。因微課短小精悍，所有教學內容要在幾分鐘時間內展現給學生，撰寫教案時一定要突出重點，把握好難點，讓學生能有效地了解文體相關知識、準確掌握文種的格式和寫法。（3）錄制微課視頻。錄制微課首先要選擇合適的工具軟件并熟練掌握其操作，本校常用的微課錄制軟件有camtasia studio、希沃等。其次要采取多元化的微課視頻制作方式，如利用手機、DV等攝像工具進行課堂教學和課后素材的拍攝，用premiere等合成軟件進行視頻剪輯和合成。（4）制作微課資源包。微課教學資源以微視頻為中心，還包括微視頻、微教案、微練習、微測試、微拓展、微共享、微反饋、微反思等等。學生對照教案自主學習微視頻后教師可以設計一些問題或習題，來加固學生對知識的掌握程度。一個單元學習結束還要通過單元測試來考察學生本階段學習情況。采微拓展資源主要為學有余力的學生設計，滿足學生個性化學習需求。通過微反饋，教師可以第一時間了解和掌握學生學習情況，以便在教學中更有針對性地針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行深入講解和鞏固，幫助學生實現對新知識的內化吸收。微共享可以展示學生優(yōu)秀習作和創(chuàng)意，讓學生之間相互學習，取長補短，共同進步。用留言板、問答區(qū)或聊天室等方式設計微反饋，了解學生在自學過程中遇到的問題，實現師生之間學生之間的交流與互動。微反思專欄中，師生可以就近段時間教學和學習情況進行總結和反思，總結優(yōu)點、反思不足，以待今后在教和學中發(fā)揚或改進，實現教學相長。（5）上傳網絡平臺。在微課系列資源包建設完成之后，就要通過相應的網絡平臺上傳，可以在校園網絡建設應用寫作平臺，也可以建設微信群、QQ群，讓學生能夠利用片碎化時間通過移動終端進行自主觀看、學習。（6）建全監(jiān)督評分機制。微課的學習、練習、測試都要有評分機制，最后的分數與學分掛鉤，這樣才能督促學生按時進行視頻學習，完成課后練習及單元測試、期末測試。如5月6日要學習通知這種文體，視頻學習時間設置為5月4日、5月5日兩天，教師通過平臺告知學生按時觀看視頻。可以在視頻中間穿插幾個題目，答完題目繼續(xù)，通過這種方式監(jiān)督學生保證質量地看完視頻。學生的觀看時間與觀看質量都有相應的評分。

2 慕課與翻轉課堂相融合

1）翻轉課堂概念。翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指學生在課前或課外觀看慕課、微課，自主學習，主動思考。課堂時間由傳統(tǒng)的教師講授知識變成了老師學生之間和學生與學生之間交流互動，包括答疑解惑、小組討論、深入探究，從而實現由“教—學”到“學-教”的轉變，達到更好的教育教學效果。

2）基于慕課的翻轉課堂運作模式。（1）課前自主學習。選擇合適的慕課平臺或者搭建應用文寫作微課網絡平臺（前文已探討），學生在課前通過電腦或手機登錄學習平臺，通過觀看這些教學資源，自主學習，了解文體相關知識、掌握寫作格式。并且在微練習、微拓展平臺中布置寫作任務，寫作任務可以與學校發(fā)生的事件或開展的活動相關聯，如講演講稿時遇到學校舉辦運動會，可以讓學生寫班級出場詞，各參賽項目參賽同學的鼓舞詞;再如講策劃書，可以讓學生寫班級活動策劃書、學生會活動策劃書，學習雷鋒活動策劃書等等，讓學生有針對性地帶著任務學習、寫作，提升學生學習的積極性主動性。（2）課堂交流探討。教師通過慕課、微課平臺掌握的學生學習情況，并根據學生線上線下反饋的信息，在課堂上有針對性地答疑解惑，引導學生對知識的內化吸收;還可以鼓勵學生進行體驗式討論或互動，并進行作業(yè)的交流展示，讓學生相互點評、修改作業(yè)，推出優(yōu)秀作業(yè)，全班同學都可以積極發(fā)言，各抒己見，肯定優(yōu)點，批評不足。教師最后進行總結點評，讓學生對自己的作業(yè)進行修改和完善。（3）多元反思評價。翻轉課堂教學模式對學生的評價應該秉承多元化原則。一是評價過程的多元化，教師在慕課、微課平臺中設置評價環(huán)節(jié)，讓學生課前學習過程中自我評價，找到自己的薄弱環(huán)節(jié);上課過程中，教師針對學生課堂上的表現進行隨堂評價，表揚優(yōu)點、指出不足;課后學生可以通過慕課、微課網絡平臺提供的拓展資源再次進行評價，反思本課學習成果和不足，為教師進行后期教學工作建言獻策;二是評價平臺的多元化，可以線上線下同時進行。三是評價形式的多元化，可以自我評價、可以相互評價、可以教師評價學生、可以學生評價教師。四是標準的多元化，教師除了看學生線上學習以及作業(yè)完成的質量外，還應該對學生在自學過程中表現出來的自主性和自控能力進行評價，另外要對學生課堂上的表現進行評價，包括學生的課堂參與度、互動度、語言表達、邏輯思維、以及溝通能力和團隊協(xié)作能力?？傊?，評價要多元化動態(tài)化，綜合學生線上線下，課前、課中、課后的表現評分，最后按照一定的比例評出這門課程的總評成績。

參考文獻

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作者簡介

郭姍姍，女，漢，文學碩士，副教授，武漢體育學院體育科技學院教師。