摘 要：信息技術與教育領域的融合正在不斷深化，在大學校園中，慕課已經成為一種非常重要且深受師生廣泛喜愛的教育模式。慕課屬于一種全新的教育模式，能夠讓高校獲得來自全球范圍內的優(yōu)質教育資源，讓學生獲得優(yōu)質的學習資源。現階段，國內高校在大學英語的后續(xù)課程建設中面臨著很多的困難，將慕課引進大學英語后續(xù)課程的建設之中，可以對課程內容進行豐富與優(yōu)化，更好地滿足學生的學習需求，慕課在大學英語后續(xù)課程建設的運用。

關鍵詞：慕課;大學英語;后續(xù)課程;建設運用

隨著國家經濟的發(fā)展以及國際間交流的日益頻繁，無論是才能夠國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度來看，還是從學生對英語學習需求的變化來看，積極開展大學英語的后續(xù)課程建設是十分重要的。在大學英語教學中，大學英語后續(xù)課程是十分重要的一部分。大學英語后續(xù)課程的建設情況將直接影響大學英語改革的成敗，隨著科技的進步，慕課憑借其大規(guī)模、開放性、不受時空限制等優(yōu)勢迅速發(fā)展，引入到大學英語后續(xù)課程建設之中，為大學英語后續(xù)課程的建設指出了新的方向。

1 慕課的概述

1.1 慕課的概念

隨著信息技術與教育領域融合程度的不斷加深，很多全新的線上課程不斷涌現出來，慕課就屬于是一種在線課程，其規(guī)模性非常大。在傳統(tǒng)教學中，通常只能容納幾十個學生，最多也只能容納幾百個學生，而采用慕課開展的教學活動，最多可同時容納16萬人，只要是有學習需求的學生，都可以進入到慕課中，參與慕課學習，不受學科、國籍、時間、地點等因素的制約，實現了任何時間任何地點都可以開展的線上學習活動。

1.2 慕課的特點

第一，慕課的規(guī)模是非常大的，他不是由某一個人來發(fā)布的一門或兩門課程，而是一個群體來共同研究發(fā)布的，慕課能夠為絕大多數的參與者提供其所需的課程資源，同時也為更多的學習者創(chuàng)造了更多學習的機會。第二，慕課具有開放性的特點，任何人都可以在注冊之后，利用慕課開始學習，這也在很大程度上體現了學習的公平性。第三，慕課的開展是通過網絡進行的線上課程，并不是傳統(tǒng)的面授教學，在慕課中，會提供相應的小視頻供學習者來進行學習，這樣的學習方式可以讓學習者更加易于理解，易于接受。在慕課模式下開展學習活動，還可以隨時進行相應知識點的檢測，幫助學習者及時了解自己的學習掌握情況。

2 慕課在大學英語后續(xù)課程建設的運用

2.1 借助慕課的優(yōu)勢來滿足學生的不同學習需求，促進教師能力的提升

慕課資源的內容十分豐富，有效篩選慕課資源，來豐富大學英語后續(xù)課程。具體的課程設置要能夠滿足學生對于提高階段對各種知識的需求。結合學生不同的學習需求，設置不同的課程，實現學生的個性化學習，對教學資源的合理配置，可以滿足社會對于高校英語教學的要求，實現英語課程的教學活動既能滿足社會的需求，也能滿足學生的需求。大學生在通過四級考試、六級考試之后，他們學習英語的目的主要是為了將來的求職或者繼續(xù)深造。學生會在畢業(yè)后選擇進入社會工作，學生為了求職成功，學習職業(yè)英語，為自身職業(yè)素養(yǎng)的提升而努力。有些學生會在畢業(yè)后選擇出國繼續(xù)深造，學習對外英語交流也是十分必要的。還有一部分學生會在畢業(yè)后繼續(xù)留在國內繼續(xù)深造，他們需要查閱梳理各種國外的文獻資料，需要參加學術報告，還要書寫論文等，這都對學生的英語能力提出了很高的要求。

現階段，大部分高校在英語后續(xù)課程建設方面存在的問題是大致相同的，課程資源不夠豐富，師資配備不完善，課程建設的基礎比較薄弱，發(fā)展速度十分緩慢。而慕課資源的豐富性特點，可以有效滿足大學生的學習需求，在短時間內可以緩解高校師資不足的問題，教師的角色發(fā)生轉變，成為慕課的“助教”，主要為學生提供線下學習的指導，教師在輔導學生的同時，可以促進自身朝著大學英語后續(xù)課程方向來發(fā)展，為自身提供新的發(fā)展機會。在慕課平臺上，不僅為學生提供了開放的資源，同時也為教師提供了豐富的資源，教師通過慕課來進行培訓學習，還可以和其他專業(yè)教師合作，合力完成難度系數較高的后續(xù)課程的教學活動?？偟膩碚f，慕課為大學教師提供了提升自身素質的平臺，促進大學教師朝著新的方向成長。

2.2 將慕課與翻轉課堂進行融合，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自主性

慕課的優(yōu)勢是十分明顯的，學生通過慕課平臺，可以學習到國內外的先進知識，學習開放性、互動性的提升，也可以促進學生學習自主能力的提升。學生在導學部分主要通過自主預習來對課程內容進行熟悉掌握;在線上學習階段，學生要按照課程進度的要求來主動合理的安排自己的時間，利用視頻來進行學習，同時保持和教師與同學之間的交流，積極參與討論，完成相應的測試，也可以參與評價其他同學的學習情況，將慕課與翻轉課堂進行融合，將線上教學與線下教學的優(yōu)勢進行了充分的發(fā)揮。相關調查結果顯示，最受學生歡迎的學習模式就是網絡自主學習和課堂面授結合的模式。為了實現慕課助力師資培訓的作用，大學英語后續(xù)課程中的翻轉課堂面授部分的教學工作主要有大學英語教師來完成。翻轉課堂的開展，要以學生提前充分準備課程內容為前提，學生要能夠自主提出問題，對他人的提問能夠進行解答，或者在討論過程中，將自己獨特的見解發(fā)表出來，對某一個知識點或某一個主體形成自己獨特的認識等。通過翻轉課堂教學模式的參與，學生可以更好的消化吸收學習的內容，提高學生獨立學習、主動學習的習慣及能力。

3 結束語

高校的領導、英語專業(yè)的教師以及大學生，都要深刻認識到英語后續(xù)課程開展的價值，對英語后續(xù)課程的作用及地位給予充分的肯定，這是大學英語改革成敗的關鍵之一?，F階段的慕課教學還不夠完善，但是從整體角度來看，慕課教學能夠顯著提高學生的獨立自主學習的能力，對效果具有顯著的優(yōu)化作用。與此同時，慕課教學還能促進教師專業(yè)素質的提升，為后續(xù)課程的順利開展提供了師資保障。

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作者簡介

楊梅（1977-），女，漢族，河南南陽人，碩士，河南牧業(yè)經濟學院，副教授，研究方向：大學英語教學，英美文學，跨文化交際。