杜榕

摘?要 小學三四年級是學生正式接受寫作訓練的開端期。這個學段寫作教學是否有效，對學生將來的寫作素養(yǎng)發(fā)展具有基礎性意義?；谶@個學段寫作教學學情，建議教師對培養(yǎng)目標進行分解細化，對學生的觀察力、素材組織能力等進行專項培養(yǎng)，此外，需要保證批改作文的質(zhì)效并注重遷移內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 小學語文;中段;寫作;有效;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0159-02

雖然低段學生接受過寫話訓練，算是對寫作有了初步接觸，但真正意義上的寫作是從中段開始的。也就是說，小學三四年級的寫作教學，對學生寫作素養(yǎng)發(fā)展具有啟蒙和奠基意義。這個階段的寫作教學有“入門”的特殊性，教師應根據(jù)學生“零”基礎的特征，采用針對性的教學策略，分步引導學生進行有效習作。

一、細化目標分解培養(yǎng)

小學中段寫作，雖然在形式上是段落式的，即便分段也不復雜，但與低段寫話相比，已經(jīng)可以算是獨立成章了，也就是學生在學寫作的過程中，基本會接觸到寫作的所有基本元素。如，結(jié)構(gòu)（開頭、主體和結(jié)尾）、修辭、主題和對象等。這些基本元素對有一定寫作基礎的人來說并不復雜，但對剛剛接觸真正意義寫作的學生來說，能在寫作中較全面地控制是相當困難的。往往是顧了結(jié)構(gòu)忘了修辭、用了素材跑了主題。在缺少基本能力的情況下，他們綜合控制這些寫作元素有一定困難。同理，因為是初始學寫作，如果同時學習這些內(nèi)容也是相當困難的。因而，為了降低學習難度，教師可采取帶領學生逐個攻破的策略。換言之，將學生所要掌握的技能進行分解，細化為一個個獨立的目標，然后分類教學指導。最后，再引導學生在寫作中整體把握和運用。

如在學《大青樹下的小學》后，教師重點給學生講寫作結(jié)構(gòu)順序“早晨→上課了→下課了→這就是我們可愛的小學”，然后讓學生按時間順序結(jié)構(gòu)寫一篇專門模仿結(jié)構(gòu)。至于這篇課文怎樣描寫、怎樣表現(xiàn)情感、怎樣表達主題等，在教學時講，但不作為寫作教學內(nèi)容。這樣，避免讓學生一次“吃”得太雜，消化不了。

其他的元素，如觀察能力、素材選擇、確立主題，以及修辭、開篇等等，教師都應這樣分開來教，讓學生一項一項掌握后再進行綜合運用。

二、培養(yǎng)細節(jié)觀察能力

不會捕捉和表現(xiàn)細節(jié)是小學生開始寫作時最常見的問題之一。這使得他們的文章基本沒什么可讀性，也往往不能準確表達主題和思想。通常就是對事物的平鋪直敘和簡單羅列。用教師經(jīng)常講的話說，就是像“賬本”，結(jié)構(gòu)上像“流水賬”（當然，對中段學生，這種時間結(jié)構(gòu)是他們最容易入手掌握的）、內(nèi)容上像“臺賬”（不分緩急、沒有主次）。出現(xiàn)這個問題，除了學生語言組織、表現(xiàn)力不足之外，還有一個原因，就是他們的觀察意識和能力較弱——沒有針對寫作需要去仔細觀察事物細節(jié)，就只能從印象、大面上去說。

所以，要想使學生寫出相對精彩、能夠達意的文章來，必須盡快培養(yǎng)學生的觀察意識和能力。

這個方面，教師所能采用的方法是非常多的，可以根據(jù)實際靈活組織。比如“紙條記事法”——讓學生身上帶支筆、帶個小紙條，把自己在生活中看到的、遇到的事物用一句話記下來。每天寫一條。因為只寫一句話，學生往往就會去主動抓自己關(guān)注到的重點、亮點，而排除其他;比如“現(xiàn)場觀察法”，教師把學生帶到操場上去，隨機找個花池、小樹或運動器材，讓學生看，然后讓他們說“看到了什么、怎么看的？”教師對之進行現(xiàn)場指導，“看小樹要按空間順序來，或從上面樹葉開始，經(jīng)過樹枝、樹干，再到樹根，或從下往上看……”——教學生觀察的順序：“看花池里的花，不要總是想著‘百花齊放‘萬紫千紅，要看一看到底有哪些顏色的花、都是什么形狀、有幾片花瓣……”引導學生關(guān)注細節(jié);再如“鏡頭剪裁放大法”——教師將觀察對象用相機照下來，在課堂上用多媒體展示，先展示事物整體，然后用軟件把照片剪裁一下，只留下核心部分，放大了讓學生再看——每一步都與學生互動，“你看到了什么？”這種方法可以幫助學生屏蔽掉干擾因素，照顧到整體與局部的關(guān)系并能抓住核心，可有效培養(yǎng)學生在觀察中從整體提煉和抓住重心細節(jié)的能力。

三、指導學生選擇素材

小學生寫作最頭痛的還不是寫，而是“寫什么”的問題——每次教師布置寫作任務，總是會為寫什么內(nèi)容“抓耳撓腮”。最后終于想到要寫什么了，又與自己要表達的主題思想對不上——這個問題是影響學生寫作積極性和寫作素養(yǎng)發(fā)展的一個重要因素。也不僅是存在于小學中段，其實一直到初中，好多學生不會選材、不會組織材料的問題依然很突出。出現(xiàn)這種問題無非是兩個原因：第一是作文的選題與學生的生活實際相距太遠，學生從經(jīng)歷上、積累上沒有對應的素材可以用;第二是學生不會從素材中去提煉思想主題，明明很好的素材擺在眼前，卻想不到與主題的關(guān)聯(lián)點，從而錯過了素材。

針對這兩個原因，教師指導學生在選材上，也是重點采取兩方面的策略。第一，對于剛剛開始接觸寫作且社會閱歷較少、閱讀量不多的中段學生來說，教師少用一些命題式寫作任務（比如“我的祖國”“我最愛的人”之類），而是更多采用開放式的寫作任務，讓學生自由選擇自己最新鮮、印象最深的事物去寫，像是寫日記一樣，想寫什么就寫什么，而不用被主題局限。經(jīng)過這樣的自由選材練習之后，學生的寫作興趣能夠得到保證，而且會逐漸找到選材的感覺;第二，是進行素材分析訓練。給學生展示一個事物（比如一組漫畫），然后讓學生以小組合作交流的形式進行分析，“你認為這組漫畫說明了什么道理？你喜歡哪個人物？……”這其實就是對學生進行從素材中提煉思想的訓練。

四、精設作文批改方法

對中段學生的作文批改，教師應采用精設、簡批的策略，即對學生作文批改的內(nèi)容要少而精，不要面面俱到。對中學生而言，教師這樣細致地批改作文顯然對提升寫作能力有很大幫助，比起敷衍式的點評，越細的批改對學生的指導價值越高。但這對中段小學生來說，就恰恰相反。因為此時的學生剛剛開始寫作，可以說哪里都是問題，一篇文章寫得合格的地方很有限。如果教師事無巨細把每個問題都指出來，可能評語的字數(shù)比學生的作文還長。與前面說要細化目標分解講授的道理相同，學生面對教師這么綜合、復雜的批語，基本上是掌握不了、吸收不了的，也就起不到批改的作用了。

所以，對這個學段的作文評價，應采用精簡的策略。每次只指出學生的一個問題點，用眉批的方式簡單點明即可。如“時間順序亂了”“比喻不恰當”……讓學生一次解決一個問題，慢慢成長起來。而在尾批位置上，建議教師給予學生鼓勵性評價，如“很棒，有進步”“故事很有趣”“觀察得真細致”……讓學生有信心、有勇氣去練習和創(chuàng)作。

此外一點，就是在對學生作文進行批改之后，要馬上進行遷移內(nèi)化工作。如果教師沒有指導學生盡快對錯誤的認知進行修正，或者是沒有將教師的指導馬上遷移到寫作技能上、內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，就會在接下來的寫作中再次出現(xiàn)老問題。所以，在下發(fā)批改的作文后，教師應立即要求學生根據(jù)評語改寫一篇，修正錯誤，或者是用教師的指導意見重新構(gòu)思一篇。也就是得到了指導評價之后，讓學生馬上去實踐，這才能真正落實以改促寫。

以上，結(jié)合小學中段學生寫作的問題、難點和發(fā)展需求，圍繞寫作教學策略的有效性進行了幾個方面的探討。所謂萬事開頭難，針對中段小學生剛剛開始接觸正式寫作這個實際情況，教師應采用分解目標逐個攻破、精簡作文批改等策略。此外，就是要著重對學生的觀察能力和選材能力進行專項培養(yǎng)。總而言之，走好以上四步，能更巧地引學生入習作之門。

參考文獻：

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