周桂芳 胡永利

摘?要 新課改的深入發(fā)展使得差異性教學(xué)變得越來越重要，因?yàn)橹挥嘘P(guān)注生生差異，切實(shí)開發(fā)小學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽屆總€(gè)小學(xué)生都可以按照自己的認(rèn)知成長規(guī)律去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出多元人才，讓每個(gè)小學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，出于人文教育的考慮，也為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織差異性教學(xué)改革，切實(shí)落實(shí)因材施教。本文將從制定差異性的課時(shí)任務(wù)、設(shè)計(jì)差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)、完善差異性的課后輔導(dǎo)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施差異性教學(xué)改革的有效方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0132-01

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)尺、教學(xué)進(jìn)度為基礎(chǔ)的，教師負(fù)責(zé)在課堂上為學(xué)生解釋數(shù)學(xué)知識，而小學(xué)生要自主調(diào)整精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為，盡最大努力吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。然而，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有限，且生生之間的差異十分明顯，并非所有的小學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效益。久而久之，生生差異便會逐漸加劇，使得兩極分化問題變得逐漸鮮明。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極組織差異性教學(xué)改革，切實(shí)尊重小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，從而全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

一、制定差異性的課時(shí)任務(wù)

課時(shí)任務(wù)是指小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可能取得的進(jìn)步與成長，科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)任務(wù)會對小學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)與激勵作用，便于小學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)展開數(shù)學(xué)探索。那么，面對認(rèn)知水平不同、智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢不同的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要制定差異性的課時(shí)任務(wù)，讓每一層的小學(xué)生都能及時(shí)在課時(shí)任務(wù)的帶動下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，切實(shí)汲取數(shù)學(xué)智慧，由此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

就如在《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)中，筆者就直接以前置性預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)了一些基本的除法計(jì)算題目，借此觀察了本班學(xué)生對除法知識的掌握情況，客觀分析了小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。借此，可以判斷，大多數(shù)小學(xué)生都能夠完成基本的除法運(yùn)算，但是少部分學(xué)生會出現(xiàn)計(jì)算錯誤，且有一部分學(xué)生在應(yīng)用題中難以建立正確的數(shù)量關(guān)系。于是，筆者所設(shè)計(jì)的“有余數(shù)的除法”課時(shí)任務(wù)便包括三個(gè)層次：第一層課時(shí)任務(wù)是指學(xué)生要掌握余數(shù)的概念與意義;第二層課時(shí)任務(wù)是學(xué)生要靈活掌握有余數(shù)除法知識的算理與算法，得到最簡商與余數(shù);第三層課時(shí)任務(wù)是學(xué)生要在特定背景下準(zhǔn)確列出數(shù)量關(guān)系，遷移“數(shù)與代數(shù)”知識來進(jìn)行解題分析。

二、設(shè)計(jì)差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)，一直都是小學(xué)生查漏補(bǔ)缺、積累解題經(jīng)驗(yàn)的基本形式，但是常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)存在“一刀切”問題，雖然作業(yè)數(shù)量十分豐富，但是卻沒有考慮生生差異，使得部分小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)感到吃力、無助，切實(shí)降低了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動設(shè)計(jì)差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)，允許小學(xué)生自主安排作業(yè)計(jì)劃，選擇習(xí)題內(nèi)容、難度水平，以便由此來完善小學(xué)生的解題行為。

就如在《四則運(yùn)算》一課教學(xué)中，筆者就全面分析了本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠自主完成四則運(yùn)算題目的計(jì)算要求，但是少部分學(xué)生依然習(xí)慣按照從左到右的順序去計(jì)算混合算式，對+、-、×、÷這四個(gè)運(yùn)算符號不夠敏感，在解題時(shí)出現(xiàn)了解題錯誤。因此，筆者就設(shè)計(jì)了兩層作業(yè)，即基礎(chǔ)題是要求學(xué)生根據(jù)四則運(yùn)算知識進(jìn)行習(xí)題計(jì)算，重點(diǎn)考查小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力;鞏固題則是以應(yīng)用題為主，需要學(xué)生在特定的問題背景下構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，由此列出綜合算式，然后再遷移四則運(yùn)算知識。另外，為了滿足一些數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高學(xué)生的探究需求，筆者還設(shè)計(jì)了一些具有特殊運(yùn)算規(guī)律的計(jì)算題，鼓勵學(xué)生自主尋找簡便算法，借此優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)算思維。

三、完善差異性的課后輔導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是最重要的主導(dǎo)者、啟發(fā)者，即便是在生本教育理念下，數(shù)學(xué)教師依然是小學(xué)生最為重要的合作伙伴。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)輔導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的成長訴求去制定差異性的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，以便切實(shí)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而切實(shí)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，保證小學(xué)生能夠按照自己的認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《面積》一課知識教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了面積概念及其大小比較關(guān)系，整理了常見的面積單位知識。在課后，筆者鼓勵小學(xué)生在自習(xí)課、習(xí)題課上自主闡述個(gè)人疑問，由筆者針對性地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。另外，學(xué)生也可在家長的支持下使用智能工具與筆者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，筆者一定會耐心輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入差異性教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展十分重要，可以進(jìn)一步體現(xiàn)出人文教育關(guān)懷學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析生生差異，切實(shí)分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)有水平，以差異性、針對性地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)活動來引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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