姜文翠

摘? 要：隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)六年級語文教學(xué)成為教學(xué)的重要內(nèi)容，此階段學(xué)生思維多變，活潑好動(dòng)，充滿著求知欲，由此引發(fā)的語文教學(xué)問題也具有代表性。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)以一種全新的方式引導(dǎo)學(xué)生參與語文寫作，對于學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作水平的提高具有可觀的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);作文先導(dǎo)式

引言：

現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)方式多樣化，但是不可忽視的一個(gè)問題是小學(xué)語文作文水平的提高已經(jīng)成為一個(gè)問題，“作文先導(dǎo)式”思維的提出是對此種問題的一個(gè)全新的解決思路，對于教師而言，這是考驗(yàn)教師綜合教學(xué)能力的方式，同時(shí)也是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平，訓(xùn)練寫作思維的一個(gè)重要方式。

一、情境體驗(yàn)，實(shí)踐出真情

對于采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主體是圍繞學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)中心，在確定相應(yīng)的作文內(nèi)容前，讓學(xué)生先去體驗(yàn)與之對應(yīng)的情境，讓學(xué)生親自通過感受環(huán)境的魅力，尋找自我感受，從而對于文章有大體的把握。同時(shí)，教師要發(fā)揮出積極的引導(dǎo)陪伴作用，讓學(xué)生通過自我方式去記錄在情境中的感受并形成相關(guān)文案，在進(jìn)行寫作時(shí)對照記錄在冊的內(nèi)容進(jìn)行寫作，如此，學(xué)生更能把握文章主題，寫作更為流暢，情感表達(dá)也符合情境。另一方面，小學(xué)生寫作必然會(huì)遇到不會(huì)寫的字，針對這種情況，教師要發(fā)揮引路人的作用，讓學(xué)生用拼音記錄再由教師教授。如此，通過寫作，學(xué)生既梳理了生字詞，又將自我的情感通過自己的言語進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《春到梅花山》一文時(shí)，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于梅花山的視頻、圖片，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀地感受梅花山的魅力，感受春天來臨時(shí)的熱情喜悅，加深學(xué)生的理解，教師再通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自我情感，讓學(xué)生將自己的情感用文字寫出來，通過這樣方式寫出來的文章，其文章情感邏輯是層層遞進(jìn)的，其內(nèi)容也是直接表達(dá)出來的，毫不做作。在此過程中教師不可忽視部分問題，如學(xué)生生詞字較多，學(xué)生語句表達(dá)不通順等等，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教授學(xué)生通過字典等工具自我進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，在學(xué)生會(huì)進(jìn)行拼寫的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了進(jìn)行字典查閱。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生把握作文 寫作思路，形成蘊(yùn)含自我情感的文章^[1]。

二、建立互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)和諧交流

對于打造“作文先導(dǎo)式”教學(xué)而言，其形成的途徑主要是通過師生間的交流互動(dòng)。這就要求教師要有明確的認(rèn)知，要將教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)著眼點(diǎn)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在構(gòu)建的互動(dòng)平臺中盡可能地用自己的語言表達(dá)出自我情感，同時(shí)形成書面語言。在小學(xué)作文教學(xué)中，不斷地練習(xí)寫作，不斷地修正文章語句，同時(shí)融入自我情感是提高寫作的根本途徑。教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮模范帶頭作用，與學(xué)生交流，與學(xué)生一起進(jìn)步。另外，教師要采用積極有效的作文教學(xué)手段，通過建立自由辯論環(huán)節(jié)、朗誦自我作品環(huán)節(jié)和師生點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)等方式讓作文教學(xué)變得豐富有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《手捧花藍(lán)的孩子》一文中，在教學(xué)任務(wù)完成后，布置以“誠信”為題目的作文寫作，讓學(xué)生圍繞這一主題結(jié)合自我生活中經(jīng)歷的或者聽說的事件進(jìn)行寫作，教師可以讓學(xué)生在第一堂課進(jìn)行隨意寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生完全憑借自我日常積累和語文功底進(jìn)行寫作。在第二堂課讓學(xué)生朗誦自己的文章，同時(shí)闡述寫作的感悟和問題，在此階段，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N問題進(jìn)行激烈的交流。在最后一堂課，教師選擇幾名代表讓其進(jìn)行朗讀，先讓學(xué)生們對此進(jìn)行評論，找出其優(yōu)點(diǎn)和不足，然后教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論、總結(jié)。采用這種方式，一方面鍛煉了教師的組織能力，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生寫作能力和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生自己表達(dá)自我情感。

三、拓展教學(xué)范圍，豐富學(xué)生活動(dòng)

傳統(tǒng)化的語文寫作教學(xué)主要是以課本作為教學(xué)的內(nèi)容，長期如此的方式和內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥，同時(shí)又產(chǎn)生依賴性。小學(xué)語文作文教學(xué)作為一門來自生活的教學(xué)，必須要融入到生活中去。學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)容大都來自于生活，不論是對現(xiàn)象的刻畫，對情感的描寫或者對于自我情感的抒發(fā)，都需要學(xué)生有親身感受。

素材的積累需要從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在家長的陪伴下去體驗(yàn)各種活動(dòng)。例如，在條件允許下參與相關(guān)社會(huì)公益活動(dòng)，將部分學(xué)生能夠做的家務(wù)活動(dòng)交予學(xué)生，也可以讓學(xué)生在野外觀察世間的美麗事物，體會(huì)到大自然的美麗。另外，家長也可以帶學(xué)生參觀博物館或者圖書館，也可以讓其與不同領(lǐng)域的孩子進(jìn)行交流。總之讓其在各方面拓展知識面，讓學(xué)生有更多豐富的所見所聞^[2]。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著重大困境，采用“作文先導(dǎo)式教學(xué)”能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行相應(yīng)的解決，這需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力才能夠得到較好的提高。但是，學(xué)生和教師面對的寫作問題依然不可樂觀，要重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、寫作技巧，更重要的是如何將其自我情感融入寫作內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學(xué)生把握文章內(nèi)涵，發(fā)揮其遷移能力，把握文章邏輯結(jié)構(gòu)，形成自我風(fēng)格，將生活實(shí)踐中的所感表達(dá)出來。如此，在語文寫作中才是成功的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世普.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：92-93.

[2]謝春橋. “作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[C]. 中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽會(huì)場）論文集.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：15-17.