姜文翠

摘? 要：隨著教育改革的進行，小學六年級語文教學成為教學的重要內(nèi)容，此階段學生思維多變，活潑好動，充滿著求知欲，由此引發(fā)的語文教學問題也具有代表性。“作文先導式”教學以一種全新的方式引導學生參與語文寫作，對于學生語文素養(yǎng)和寫作水平的提高具有可觀的推進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;作文先導式

引言：

現(xiàn)階段小學語文作文教學方式多樣化，但是不可忽視的一個問題是小學語文作文水平的提高已經(jīng)成為一個問題，“作文先導式”思維的提出是對此種問題的一個全新的解決思路，對于教師而言，這是考驗教師綜合教學能力的方式，同時也是進一步提高教學質(zhì)量，提高學生寫作水平，訓練寫作思維的一個重要方式。

一、情境體驗，實踐出真情

對于采用“作文先導式”教學，首先應(yīng)當明確教學的主體是圍繞學生，學生是教學中心，在確定相應(yīng)的作文內(nèi)容前，讓學生先去體驗與之對應(yīng)的情境，讓學生親自通過感受環(huán)境的魅力，尋找自我感受，從而對于文章有大體的把握。同時，教師要發(fā)揮出積極的引導陪伴作用，讓學生通過自我方式去記錄在情境中的感受并形成相關(guān)文案，在進行寫作時對照記錄在冊的內(nèi)容進行寫作，如此，學生更能把握文章主題，寫作更為流暢，情感表達也符合情境。另一方面，小學生寫作必然會遇到不會寫的字，針對這種情況，教師要發(fā)揮引路人的作用，讓學生用拼音記錄再由教師教授。如此，通過寫作，學生既梳理了生字詞，又將自我的情感通過自己的言語進行表達，達到教學的目的。

例如，在學習《春到梅花山》一文時，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于梅花山的視頻、圖片，在教學時進行播放，讓學生直觀地感受梅花山的魅力，感受春天來臨時的熱情喜悅，加深學生的理解，教師再通過提問的形式引導學生抒發(fā)自我情感，讓學生將自己的情感用文字寫出來，通過這樣方式寫出來的文章，其文章情感邏輯是層層遞進的，其內(nèi)容也是直接表達出來的，毫不做作。在此過程中教師不可忽視部分問題，如學生生詞字較多，學生語句表達不通順等等，教師要發(fā)揮引導作用，教授學生通過字典等工具自我進行學習。如此，在學生會進行拼寫的同時，也學習了進行字典查閱。通過這種教學方式，讓學生把握作文 寫作思路，形成蘊含自我情感的文章^[1]。

二、建立互動環(huán)節(jié)，促進和諧交流

對于打造“作文先導式”教學而言，其形成的途徑主要是通過師生間的交流互動。這就要求教師要有明確的認知，要將教學內(nèi)容和激發(fā)學生興趣作為教學著眼點，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在構(gòu)建的互動平臺中盡可能地用自己的語言表達出自我情感，同時形成書面語言。在小學作文教學中，不斷地練習寫作，不斷地修正文章語句，同時融入自我情感是提高寫作的根本途徑。教師在作文教學時應(yīng)當發(fā)揮模范帶頭作用，與學生交流，與學生一起進步。另外，教師要采用積極有效的作文教學手段，通過建立自由辯論環(huán)節(jié)、朗誦自我作品環(huán)節(jié)和師生點評總結(jié)環(huán)節(jié)等方式讓作文教學變得豐富有趣。

例如，在學習《手捧花藍的孩子》一文中，在教學任務(wù)完成后，布置以“誠信”為題目的作文寫作，讓學生圍繞這一主題結(jié)合自我生活中經(jīng)歷的或者聽說的事件進行寫作，教師可以讓學生在第一堂課進行隨意寫作，充分調(diào)動學生的積極性，學生完全憑借自我日常積累和語文功底進行寫作。在第二堂課讓學生朗誦自己的文章，同時闡述寫作的感悟和問題，在此階段，學生會因為各種問題進行激烈的交流。在最后一堂課，教師選擇幾名代表讓其進行朗讀，先讓學生們對此進行評論，找出其優(yōu)點和不足，然后教師引導學生一起進行討論、總結(jié)。采用這種方式，一方面鍛煉了教師的組織能力，更重要的是讓學生認識到寫作的關(guān)鍵和注意事項，以此來強化學生寫作能力和口語表達能力，讓學生自己表達自我情感。

三、拓展教學范圍，豐富學生活動

傳統(tǒng)化的語文寫作教學主要是以課本作為教學的內(nèi)容，長期如此的方式和內(nèi)容，讓學生對教學內(nèi)容感到枯燥，同時又產(chǎn)生依賴性。小學語文作文教學作為一門來自生活的教學，必須要融入到生活中去。學生進行寫作的內(nèi)容大都來自于生活，不論是對現(xiàn)象的刻畫，對情感的描寫或者對于自我情感的抒發(fā)，都需要學生有親身感受。

素材的積累需要從生活的點點滴滴進行，因此教師要鼓勵學生在家長的陪伴下去體驗各種活動。例如，在條件允許下參與相關(guān)社會公益活動，將部分學生能夠做的家務(wù)活動交予學生，也可以讓學生在野外觀察世間的美麗事物，體會到大自然的美麗。另外，家長也可以帶學生參觀博物館或者圖書館，也可以讓其與不同領(lǐng)域的孩子進行交流?？傊屍湓诟鞣矫嫱卣怪R面，讓學生有更多豐富的所見所聞^[2]。

四、結(jié)束語

小學語文作文教學面臨著重大困境，采用“作文先導式教學”能夠?qū)σ恍﹩栴}進行相應(yīng)的解決，這需要教師和學生的共同努力，這樣，學生的語文素養(yǎng)和寫作能力才能夠得到較好的提高。但是，學生和教師面對的寫作問題依然不可樂觀，要重在培養(yǎng)學生的思辨能力、寫作技巧，更重要的是如何將其自我情感融入寫作內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學生把握文章內(nèi)涵，發(fā)揮其遷移能力，把握文章邏輯結(jié)構(gòu)，形成自我風格，將生活實踐中的所感表達出來。如此，在語文寫作中才是成功的寫作。

參考文獻：

[1]趙世普.小學語文“作文先導式”教學模式的應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：92-93.

[2]謝春橋. “作文先導式”在小學語文寫作教學中的應(yīng)用探究[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：15-17.