范紅艷

摘? 要：教師在自閉癥兒童的個訓(xùn)活動中所發(fā)出的指令是十分重要的，教師的指令不僅關(guān)系到自閉癥兒童是否能夠有效地接受教師所教授的知識技能，同時也關(guān)系到自閉癥兒童是否能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師指令在自閉癥兒童的個訓(xùn)活動中有十分重要的作用。指令可以幫助自閉癥兒童更好地接受教學(xué)內(nèi)容，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。然而在當(dāng)下自閉癥兒童的個訓(xùn)活動中，在當(dāng)下的個訓(xùn)活動中，教師所發(fā)出的指令常常無法起到令人滿意的作用，本文將結(jié)合當(dāng)下教師指令所存在的問題，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：個訓(xùn)活動;語言指令;自閉癥兒童

引文：

在面對自閉癥兒童進行教學(xué)時，個訓(xùn)活動是一種十分有效的手段，自閉癥兒童可以通過個訓(xùn)活動更加輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容。在個訓(xùn)活動中，自閉癥兒童是否能夠領(lǐng)會教師的意圖，常常取決于教師的指令下達得是否符合自閉癥兒童的理解方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特殊群體的特點，用適合的方式下達指令。

一、當(dāng)下個訓(xùn)活動中指令所存在的問題

（一）教師所發(fā)出的指令不夠清晰

教師在發(fā)出一個語言指令時要清楚地知道這個指令希望兒童做出怎樣的反應(yīng)。只有這個指令是清楚明確的，自閉癥兒童才有可能知道應(yīng)當(dāng)做出怎樣的回答。在自閉癥兒童的個訓(xùn)活動里，教師會不斷地向兒童發(fā)出指令，然而不是每次都能取得期望的結(jié)果 ^[1]。造成這種結(jié)果常常是因為教師忽視了指令是否清晰明確。舉個例子來說，在上課前，教師向自閉癥兒童發(fā)出一個語言指令：“坐好”，但自閉癥兒童沒有任何的反應(yīng)，依舊停留在自己的世界里。見到這種狀況，教師常常會重復(fù)下達一遍指令，但自閉癥兒童依舊沒有任何的應(yīng)答。造成這種結(jié)果是因為自閉癥兒童不能理解教師指令“坐好”的含義，因而無法做出應(yīng)答。

（二）教師所發(fā)出的指令缺少感情

在某些場景下，教師所發(fā)出的指令在語言上缺少感情，語氣不夠柔和。自閉癥兒童在理解教師的指令上較正常兒童存在著一定的不足，這種生硬的指令會讓自閉癥兒童更難理解教師指令的意圖。教師發(fā)出指令時，所用的語氣應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的場景而不斷變化。

（三）教師反復(fù)下達同樣的指令

在自閉癥兒童的個訓(xùn)活動中常常會出現(xiàn)教師將一個指令反復(fù)下達，特別是在第一次發(fā)出的指令沒有效果時，教師會再重復(fù)一遍指令。舉個例子來說，教師所發(fā)出的指令是：“某某同學(xué)，請將書本給教師?！卑l(fā)出指令后，自閉癥兒童沒有任何的應(yīng)答，此時，教師會再重復(fù)一遍：“某某同學(xué)，請將書本給教師”，但是自閉癥兒童仍然沒有任何應(yīng)答。由此可見，簡單的重復(fù)指令并不能增加指令的效果。

（四）教師的用語過于繁瑣

用最簡單的語言表達自己的意圖是每一名從事特殊教育的教師所應(yīng)掌握的能力之一，但這也是十分困難的。有一部分教師在發(fā)出指令時常常不注意語言的簡練，導(dǎo)致自閉癥兒童無法理解教師的意圖^[2]。舉個例子來說，教師所發(fā)出的指令是：“請大家注意，老師想讓同學(xué)們在紙上畫出一棵樹和一個房子?！边@個指令對于正常兒童是十分好理解的，執(zhí)行起來也沒有任何問題。然而自閉癥兒童最大的不同在于無法長時間專注，教師應(yīng)盡可能縮短時間，便于自閉癥兒童理解指令的意圖。

（五）教師所發(fā)出的指令過于口語化

教師在下達指令時常常過于口語化，用語不夠規(guī)范。舉個例子來說，教師所發(fā)出的指令是：“請某某同學(xué)將尺子拿給到這來”或“某某同學(xué)，請你這樣子來書寫”等。這種口語化的表達常常使自閉癥兒童無法理解教師的意圖，因而導(dǎo)致個訓(xùn)效果不佳。

二、改善當(dāng)下語言指令的方法

（一）教師應(yīng)將語言指令變得更加清楚

教師在面對自閉癥兒童時，應(yīng)將語言指令變得更加清楚，更加簡單。舉個例子來說，教師將“站好”的指令改為“把雙腿合在一起”或者是“請和老師一起做”，由教師直接示范動作。指令發(fā)出，自閉癥兒童就能領(lǐng)會教師的意圖并作出應(yīng)答^[3]。因此，教師發(fā)出的指令應(yīng)當(dāng)更加清楚，便于自閉癥兒童做出相應(yīng)的回答。

（二）用更多的方式下達指令

教師在發(fā)出一個指令時，自閉癥兒童沒有做出相應(yīng)的回答，教師通常有兩種方式應(yīng)對：其一，教師給予自閉癥兒童一些幫助，在一個指令完成后再下達另一個指令。這是因為反復(fù)下達同樣的指令通常是無效的，只能讓自閉癥兒童更加困惑。自閉癥兒童在接受一個指令時通常需要兩秒或三秒的反應(yīng)時間，如果沒有任何的應(yīng)答才能認(rèn)為是沒有效果，同樣的指令重復(fù)到第三遍還是沒有效果時應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助。其二，教師可以在保證指令目標(biāo)不變的前提下，運用不同的語言下達指令，幫助自閉癥兒童從不同角度理解教師的意圖。

（三）用更加柔和的語氣下達指令

自閉癥兒童相比正常兒童通常更加敏感，教師應(yīng)當(dāng)考慮這一特點，用更加柔和的語氣與自閉癥兒童溝通，傳遞指令。在面對自閉癥兒童時，教師可以根據(jù)性格的不同個性化施教。舉個例子來說，在面對性格較為平靜的自閉癥兒童時，教師可以運用更加熱情的方式表達自己的意圖，以此來幫助自閉癥兒童提高學(xué)習(xí)的動力^[4]。而在面對較為好動，甚至于有一定暴力行為的自閉癥兒童時，可以采取更加嚴(yán)厲的方式，以此來建立教師的威嚴(yán)，避免出現(xiàn)影響周圍兒童的行為。與此同時，對任何良好的行為，教師應(yīng)及時稱贊，鼓勵自閉癥兒童，幫助其更好地成長。

（四）教師的指令用語應(yīng)更加簡練

在自閉癥兒童的個訓(xùn)活動中，教師應(yīng)充分考慮到自閉癥兒童的注意力集中時間有限。因此，教師應(yīng)盡可能地將所要表達的語言指令縮短到這個時間范圍內(nèi)。舉個例子來說，教師可以僅用一個動詞來表達自己的意圖，諸如“來”“去”“坐”“鼓掌”等，意簡言賅，指向性強。如此一來，能有效克服自閉癥兒童專注時間較短的問題。

（五）用更加規(guī)范的語言傳達指令

教師在下達指令時應(yīng)盡可能避免語言有歧義，語言的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到自閉癥兒童是否能夠正確地領(lǐng)會教師的意圖。另一方面，教師應(yīng)盡可能運用更為通俗的概念，這是因為自閉癥兒童因為本身的原因?qū)^為抽象的概念很難理解。因此，教師向自閉癥兒童傳達指令時要通俗、直接、規(guī)范。幫助自閉癥兒童更好地理解教師的意圖。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文所述，教師在個訓(xùn)活動中應(yīng)當(dāng)充分考慮到自閉癥兒童的特點，在下達指令時盡可能地做到簡練、明確、易操作。在一種表達方式?jīng)]有奏效時應(yīng)及時給予一定的幫助或換方式，通過多種手段幫助自閉癥兒童理解教師的意圖。

參考文獻：

[1]李斌，戚艷杰，鄭毅.圖片教學(xué)系統(tǒng)在孤獨癥兒童語言訓(xùn)練中的運用評價[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2018，031（014）：11-13.

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