祖玲玲

摘?要 閱讀作為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是義務(wù)教學(xué)中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。語文閱讀的過程是一個(gè)老師和學(xué)生之間平等對話互相溝通的一個(gè)過程，通過這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生對于語文的心靈感受和更深的精神體驗(yàn)，讓學(xué)生作為閱讀的真正主人，感受閱讀帶來的魅力，通過閱讀達(dá)到感同身受的效果。本文就在教學(xué)過程中如何撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情弦進(jìn)行了策略分析。

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略;閱讀;初中語文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0144-01

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)知識(shí)演變的途徑，在語文教學(xué)的過程，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的感悟和積累，從而幫助學(xué)生更深地理解文學(xué)知識(shí)，提升自己的文化水平，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并跟隨文章的描寫不斷加深自身的感悟能力和理解能力。老師在這一過程中不僅要做到提高學(xué)生閱讀能力，還需幫學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生帶入式地去閱讀，從而提高閱讀效果。

一、加強(qiáng)基本訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀是對于知識(shí)的理解和吸收，學(xué)生可以在文本中汲取精神營養(yǎng)，將文章精華化為己有，而閱讀的過程又是一個(gè)對話銜接的過程，是通過老師提問學(xué)生進(jìn)行思考和回答的一個(gè)過程。在日常的教學(xué)課堂中，老師要加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的基本訓(xùn)練，通過老師問和學(xué)生學(xué)來組建一個(gè)新的學(xué)習(xí)通道。提問的目的在于建立起一個(gè)老師和學(xué)生可以一起閱讀的一種模式，給學(xué)生提供階梯式的幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和討論，更進(jìn)一步地加深層次從而有效地達(dá)到目的。在大多數(shù)的教學(xué)過程中，老師容易忽略“對話”的重要性，從而忽略了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致了枯燥無味的課堂氛圍，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該通過對話式的訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，勤于思考并且自主探索合作學(xué)習(xí)，在合作中不斷加強(qiáng)閱讀能力。

比如在進(jìn)行高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的對比閱讀時(shí)，老師就可以通過對話的模式，去引導(dǎo)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生提高閱讀能力。比如“同學(xué)們，通過文章題目我們能夠得知這是在寫海燕的，那在這兩篇文章中，都是怎樣描寫海燕的，請同學(xué)們找出相關(guān)句子之后，可以通過小組討論進(jìn)行分析理解?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生有目的地去閱讀，帶著問題去閱讀，然后通過小組的合作，討論和分析思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、善于思考的效果，從而達(dá)到閱讀能力的提升。

二、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)習(xí)最大的向?qū)?。帶著興趣去閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生閱讀潛力最有效的方法。學(xué)生在對閱讀產(chǎn)生興趣的時(shí)候，那么在閱讀的過程中就會(huì)有更多的耐心和驅(qū)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的自律性。在日常訓(xùn)練過程中，往往會(huì)有一些晦澀難懂的文章，通常這樣的文章會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀的恐懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生不愿去讀的想法，如果老師可以通過學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)式地幫助學(xué)生去理解，圍繞興趣展開相關(guān)的閱讀教學(xué)，從而降低學(xué)生的恐懼心理，提高閱讀積極性。

比如，老師可以將閱讀的內(nèi)容大概地變成故事進(jìn)行講述，學(xué)生在聽到老師簡述趣味故事時(shí)，他們的精神往往都是很集中的。老師如果將故事講得深入人心，引人思考，讓學(xué)生可以將自身帶入到故事當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿樂趣的故事環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而引發(fā)學(xué)生的渴望以及迫切地想知道故事的結(jié)局如何，老師就可以將結(jié)局設(shè)作懸念，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)入閱讀過程中，如探索故事的結(jié)局，帶著迫切的心理去閱讀，加大學(xué)生的閱讀興趣。老師還可以推薦與此相關(guān)的書籍讓學(xué)生進(jìn)行課外積累，從而豐富閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、突出學(xué)生地位，提高閱讀效果

閱讀的形式要多樣化地進(jìn)行分層次閱讀。老師只有更多地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能夠讓學(xué)生更好地感受文字的魅力，以及文章中蘊(yùn)含的哲理。所以在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中加強(qiáng)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極探究，老師切記不要在課堂上表演“單劇”，要和學(xué)生們有趣的互動(dòng)起來，建立起師生之間的橋梁，讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的想法和情感，做到積極交流，并在交流中增強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生從中獲取啟發(fā)。在教學(xué)過程中，老師的引導(dǎo)確實(shí)是很重要的，但是老師也不能夠盲目地講，從而代替學(xué)生思考，灌輸式的教育會(huì)壓制學(xué)生的思考，老師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的思維，能夠做到自我思考和發(fā)揮，可以勇敢地向老師進(jìn)行提問。老師要做到激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而提高閱讀的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中想要撥動(dòng)學(xué)生的情弦，讓學(xué)生進(jìn)行帶入的閱讀，就需要老師通過加強(qiáng)學(xué)生日常的閱讀訓(xùn)練、從學(xué)生的興趣入手、將學(xué)生作為課堂的主體地位三方面入手，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)閱讀效果，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李倩.在閱讀中感悟積累——中小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2020（14）：129-130.