馬素玲

摘?要 隨著新高考時(shí)代的到來，卷面文字?jǐn)?shù)量的逐年遞增，引起語文教師、學(xué)生乃至家長對閱讀質(zhì)量和速度的高度重視?！叭何拈喿x”“海量閱讀”“一課帶多篇”“大閱讀”“微閱讀”等等關(guān)于閱讀的新生詞語不斷華麗轉(zhuǎn)身，看得出，閱讀已經(jīng)從十幾歲的孩童到耄耋老人都高度認(rèn)同，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生從閱讀中得意、得言、得法，這些毫無疑問也是語文學(xué)習(xí)的重中之重。但是，如果只是“發(fā)于讀”而“止于讀”的閱讀，僅僅想依靠閱讀的量變達(dá)到質(zhì)變，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，從“群文閱讀”逐步走向“群文讀寫”不但體現(xiàn)了語文學(xué)科課程特點(diǎn)，而且是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的必由之路。本文綜合群文閱讀的缺點(diǎn)和重要性，重點(diǎn)提出如何重新構(gòu)架群文讀寫的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;群文讀寫;小學(xué)語文;教學(xué)手段

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0162-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通……”?？梢姡\(yùn)用語言才是學(xué)習(xí)語文課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，以“群文閱讀”為基礎(chǔ)，最終走向“群文讀寫”，使學(xué)生在聽、說、讀后會“寫”才是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

一、群文閱讀的缺點(diǎn)

群文閱讀這個(gè)教學(xué)方法自從產(chǎn)生以來教師一般都將其應(yīng)用在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，并且將關(guān)注點(diǎn)集中在閱讀方面。而且相關(guān)的研究人員、教學(xué)方法的實(shí)踐者也把重點(diǎn)集中在這幾個(gè)點(diǎn)上。但是隨著時(shí)間的推移，以及新的理念的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)群文閱讀不應(yīng)該僅僅是進(jìn)行讀這個(gè)過程，更重要的是輸出內(nèi)容，能夠做到讀寫結(jié)合表達(dá)能力提高。

（一）群文價(jià)值未發(fā)揮

文本是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本工具。有了教學(xué)文本才可以進(jìn)行接下來的閱讀教學(xué)等活動(dòng)。群文就是把多個(gè)單篇的文章組合起來。使其能夠發(fā)揮出單個(gè)文章所無法發(fā)揮的作用，同時(shí)群文不僅僅是單個(gè)文章所組合而產(chǎn)生的，其更重要的是教師根據(jù)其教學(xué)所需以及教學(xué)目標(biāo)等來制定的?？梢越o學(xué)生提供充足的閱讀資料。文本可以滿足其需求并且也可以使教學(xué)獲得很好的輔助。群文的優(yōu)點(diǎn)在于它可以將多個(gè)單篇文章集合起來，使文章與文章之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系。其中有一個(gè)主題或者某一點(diǎn)內(nèi)容相似，將多個(gè)文章串聯(lián)到一起使其能夠發(fā)揮出更大的情感表達(dá)，進(jìn)而為學(xué)生直觀地揭示出了文章內(nèi)容的表達(dá)主旨。但是就目前的教學(xué)情況來看，群文閱讀沒有將其優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。當(dāng)前的群文閱讀中沒有鮮明的主旨，其核心價(jià)值也沒有非常明確的體現(xiàn)，進(jìn)而阻礙了群文閱讀走向群文讀寫，單篇文章的組合沒有發(fā)揮其價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏移

自從群文閱讀產(chǎn)生以來，受到了許多語文教師的歡迎。而這些一線的語文教師的積極參與和采用群文閱讀教學(xué)使得群文閱讀得到了極大的發(fā)展。如此可以看出群文閱讀的教學(xué)方法以及理念可以表達(dá)出的教學(xué)效果受到了教師以及學(xué)生的肯定，其的出現(xiàn)打破了之前深入探討某一篇文章的局面。打造出了一個(gè)新的場景及以一定的主題為依托對多篇文章進(jìn)行粗略的閱讀，并且將閱讀的感悟所表達(dá)出來。群文閱讀最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生有探索式的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而使年齡比較小的小學(xué)生在閱讀中獲得激勵(lì)，提高閱讀興趣以及其閱讀能力。毋庸置疑的是群文閱讀的產(chǎn)生改變了以往教學(xué)中的種種缺點(diǎn)并且也可以滿足以上的需求，也可以提高他們的各方面能力。群文閱讀的產(chǎn)生看似是理所應(yīng)當(dāng)，并且是有極大的幫助，但是深入地探討和研究可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀及產(chǎn)生的根本教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有所偏移。當(dāng)前的群文閱讀產(chǎn)生的現(xiàn)象是只讀而不寫、只輸入而不輸出。群文閱讀的理念已經(jīng)發(fā)生了變質(zhì)，即重視讀，忽視寫，沒有把握語文教學(xué)的核心目標(biāo)。在提高學(xué)生表達(dá)能力方面已經(jīng)無法做出很大的貢獻(xiàn)。群文閱讀此時(shí)就需要轉(zhuǎn)變?yōu)槿何淖x寫，將群文閱讀本來的優(yōu)勢保留下來，同時(shí)還可以使其目標(biāo)進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變滿足語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)，使讀和寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而使群文閱讀更加滿足教學(xué)目標(biāo)。

（三）對語文教學(xué)的邊界迷失

語文的教學(xué)有一定的邊界，而邊界決定了語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以保證教學(xué)的效率。簡單來說，語文教學(xué)邊界就是“教什么”和“怎么教”。面對群文閱讀需要進(jìn)一步地思考群文閱讀的教學(xué)邊界是什么？群文閱讀中所包含的教學(xué)內(nèi)容以及涉及到的知識點(diǎn)應(yīng)該有哪些。目前的情況來看群文閱讀的缺點(diǎn)為只有讀，而沒有寫，導(dǎo)致了群文閱讀的邊界比較模糊。讀的內(nèi)容固然豐富，但不能使學(xué)生更好地寫，進(jìn)而使得群文閱讀教學(xué)手段在整個(gè)語文教學(xué)手段中不符合語文教學(xué)的目標(biāo)，其內(nèi)容比較大、教學(xué)的主題多種多樣。但是這種豐富并不能為語文教學(xué)真正的帶來好處。教師們需要認(rèn)識到并重視群文閱讀的教學(xué)方法，如果還是一味地重視讀而忽視寫的話會導(dǎo)致語文教學(xué)的邊界迷失，教學(xué)目標(biāo)模糊。

二、群文讀寫的重要性

根據(jù)目前的語文教學(xué)目標(biāo)可以看出教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而不只是單單的閱讀能力，更重要的是要寫要將其表達(dá)能力得到真正的提高。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)用群文閱讀需要將讀和寫結(jié)合起來，兩者都需要得到重視，使群文閱讀能夠滿足語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）讀寫結(jié)合

需要注意到的是讀寫結(jié)合意義并不是要讓讀和寫這兩個(gè)過程各自發(fā)揮出其作用，兩者沒有相關(guān)性，而是需要將這兩個(gè)過程結(jié)合起來，讓兩者相輔相成。在整個(gè)語文教學(xué)以提高語言表達(dá)能力為目標(biāo)的過程中需要以讀為過程，以寫提高語言表達(dá)為目標(biāo)。讓讀和寫進(jìn)行融合，進(jìn)而使讀寫結(jié)合能夠更好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)且能夠滿足其教學(xué)目標(biāo)。

要以讀為手段、為方法、為路徑。這個(gè)“讀”和群文閱讀中的“讀”是一個(gè)概念，其在整個(gè)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中占據(jù)很重要的地位，更是進(jìn)行接下來教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。讀可以讓學(xué)生充分地吸收知識、吸收其他文章的語言表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，能夠?qū)酉聛淼膶戇M(jìn)行一定的幫助。群文讀寫中的“讀”比較注重的是方法、路徑這個(gè)過程，其意義是要以讀為手段，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠不斷的領(lǐng)悟其規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用在自己的語言表達(dá)過程中。寫是最終的目的。即，表達(dá)內(nèi)容輸出，使整個(gè)讀寫結(jié)合目標(biāo)得到了升華。提高語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生在群文讀寫的過程中將讀和寫相互結(jié)合、相互幫助，最終使學(xué)生通過“讀”這個(gè)過程，達(dá)到“寫”這個(gè)目標(biāo)。

（二）體會文章含義

讀寫結(jié)合這個(gè)教學(xué)手段，具有十分鮮明的特點(diǎn)，而這個(gè)手段的特點(diǎn)就為學(xué)生體會文章深層含義提供了很大的幫助。在群文讀寫的過程中“讀”可以讓學(xué)生一遍一遍的體會文章內(nèi)涵，讓學(xué)生從文章的一個(gè)個(gè)字眼中得到對文章的深沉涵義體會。而群文讀寫的“寫”這個(gè)過程就可以這樣學(xué)生體會到的文章含義進(jìn)行表達(dá)。從而使學(xué)生對文章有進(jìn)一步的升華體會。讀寫相互促進(jìn)、相互結(jié)合，體會文章的表達(dá)方式、文章的文字之后，在領(lǐng)悟文章的感情表達(dá)主旨。進(jìn)而使學(xué)生的感情更加豐富，所具有的表達(dá)手段更加多樣，能夠在“寫”的過程中表達(dá)出其內(nèi)心想法，提高表達(dá)能力。

三、再造群文讀寫的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）指向語文核心素養(yǎng)的核心

讀寫結(jié)合的價(jià)值在于它超越了“閱讀”的教學(xué)局限。與此同時(shí)，在群文讀寫的大背景下，語文學(xué)習(xí)向深度整合的方向發(fā)展，即閱讀與寫作的融合。因此，與群文閱讀相比，群文讀寫更注重提高語文核心素養(yǎng)的核心語言表達(dá)能力。語文作為一種綜合的文化素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)是個(gè)體融入社會的基本素養(yǎng)。雖然仍有爭論的內(nèi)容，中國文化是全面的，其元素包括中國知識、注意語言的積累、能力提升、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，有些人總結(jié)了語文核心素養(yǎng)為必要的漢語知識、豐富語言積累、精通語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深厚的文化修養(yǎng)。但無論如何定義，大家一致認(rèn)為，就語文學(xué)科的本質(zhì)而言，語文核心素養(yǎng)的核心部分是表達(dá)能力素養(yǎng)。群文讀寫由于其準(zhǔn)確的教學(xué)定位，準(zhǔn)確地指向了語文核心素質(zhì)的核心，使語文課堂不再偏離語文的本質(zhì)。寫作是群文讀寫的重要規(guī)則，也是群文讀寫的最高設(shè)計(jì)。群文閱讀最終指向?qū)懽鞯窖哉Z表達(dá)，群文讀寫的教學(xué)價(jià)值直接指向語文核心素養(yǎng)的核心言語素養(yǎng)。這種定位就像一個(gè)方向盤，可以保證語文教學(xué)的正確方向。

（二）指向課程關(guān)鍵價(jià)值的關(guān)鍵

語文課程與其他科目的不同之處在于，學(xué)習(xí)其他科目，語言只是一種媒介。語文學(xué)科的研究只需要研究語言本身，即不僅要理解它所表達(dá)的內(nèi)容，而且要研究它是如何表達(dá)的？為什么要這樣表達(dá)？教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅讓學(xué)生了解他們所學(xué)的課文中所表達(dá)的思想，而且讓學(xué)生了解作者是如何利用語言作為工具來表達(dá)思想的。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會用語言表達(dá)自己的思想。群文讀寫正是語文課程核心價(jià)值指向的一條重要路徑。群文讀寫牢牢地抓住了語言的形式和靈魂，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提高。學(xué)習(xí)一門良好的語言并熟練運(yùn)用它是群文讀寫的核心教學(xué)任務(wù)，事實(shí)上，在群文讀寫中，可以清楚地看到，許多教師在沒有意識的情況下，已經(jīng)走上了群文讀寫的道路。通過群文讀寫的道路，他們培養(yǎng)了無數(shù)杰出的人才，在一定程度上，寫評注和引用隨筆也是一種好的文學(xué)素養(yǎng)。群文讀寫依靠文本的數(shù)量優(yōu)勢，極大地開辟了學(xué)生語言表達(dá)的道路，擴(kuò)大了學(xué)生語言表達(dá)的多層次世界。

四、結(jié)語

從群文閱讀走向群文讀寫，樹立了語言學(xué)習(xí)的旗幟，確立語文教學(xué)的學(xué)習(xí)邊界，喚回了語文教學(xué)的主體靈魂。從語言入手，關(guān)注言語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)規(guī)律，關(guān)注言語表達(dá)發(fā)展，通過連貫、系統(tǒng)的言語表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)群文讀寫的基本任務(wù)。教師要深入的研究從群文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿何淖x寫的手段，充分發(fā)揮群文讀寫的作用，進(jìn)而使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高的同時(shí)可以使整體教學(xué)效果、效率提高。

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