潘森稚

摘?要 隨著新課程改革教學(xué)理念在課堂中的持續(xù)落實(shí)，人們對高效課堂的定義已經(jīng)不再陌生了，可是高效課堂的構(gòu)建卻是值得廣大教師用一生去探索的。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，首先自身要明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義何在，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，以求能夠構(gòu)建出初中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);高效課堂;策略探討;合作學(xué)習(xí);直觀情境;現(xiàn)實(shí)生活;合理問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0107-02

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“策略探討”并不常見，因?yàn)榇蟛糠纸處煹慕虒W(xué)方法都是千篇一律的“填鴨式”，這既沒有在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也造成了課堂的乏味性，使學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，最終呈現(xiàn)出了低效課堂的教學(xué)效果。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要對傳統(tǒng)教學(xué)理念做出摒棄，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)策略，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略作以下幾方面探討。

一、開展合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新時(shí)期的教學(xué)理念下，課堂教學(xué)中的主次地位有了很大的轉(zhuǎn)變，新課改也對教師提出了在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體地位的要求，但是有些教師并沒有將課堂交還給學(xué)生，還是在課堂上自說自話，進(jìn)行自我陶醉的“演講式”教學(xué)。因此，作為一名新課改理念下的初中數(shù)學(xué)教師，可以通過以合作學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生最大程度地參與到課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而順利構(gòu)建出初中數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，首先，在黑板上畫了一個(gè)平行四邊形ABCD，為學(xué)生引入了平行四邊形的概念，對學(xué)生說道：“我們要通過如何操作才能畫出平行四邊形呢？”緊接著，筆者將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作交流用什么方法可以再畫一個(gè)和平行四邊形ABCD一樣大小的平行四邊形EFGH，由此使學(xué)生了解了平行四邊形的特征。之后，筆者派小組代表敘述了平行四邊形EFGH的畫法，利用幾何畫板為學(xué)生動(dòng)畫展示運(yùn)動(dòng)中平行四邊形的對邊、對角之間的關(guān)系，使學(xué)生加深了對平行四邊形對邊、對角的認(rèn)識。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課的知識點(diǎn)，為學(xué)生布置了課下作業(yè)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性，進(jìn)而提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和使用數(shù)學(xué)語言規(guī)范表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在民主化、和諧化的課堂氛圍中高效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，順利構(gòu)建出了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

先進(jìn)的教學(xué)資源給了教師良好的教學(xué)輔助，給了學(xué)生一個(gè)可聽、可看、可感的新穎教學(xué)環(huán)境，尤其是直觀情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂的教學(xué)效果帶來了不一樣的色彩。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要懂得利用先進(jìn)的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)散發(fā)的魅力，以求能構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《直角三角形三邊的關(guān)系》這一節(jié)時(shí)，首先，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示了勾股樹圖片，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，成功導(dǎo)入了本節(jié)課題。然后，筆者讓學(xué)生觀察大屏幕中的正方形，通過指導(dǎo)學(xué)生利用拼圖的方法驗(yàn)證了勾股定理，使學(xué)生在多媒體激技術(shù)的作用下經(jīng)歷了觀察、歸納、猜想、探索鞏固定理的過程，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”思想，知道了直角三角形三邊之間的關(guān)系。之后，筆者通過為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠鞏固本節(jié)知識的習(xí)題，使學(xué)生在完成習(xí)題的過程中加深了對本節(jié)知識的理解。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧了本節(jié)知識，讓學(xué)生回答了在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了哪些知識和方法，對學(xué)生沒有說出來的知識點(diǎn)做了補(bǔ)充，要求學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)記憶，使學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)有了系統(tǒng)性的理解。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)了這節(jié)知識，從而構(gòu)建出了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)世界即生活世界，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)到初中階段，學(xué)生們逐漸明白了“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理，所以教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重生活元素的引入。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要懂得聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行數(shù)學(xué)，使學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識的探索當(dāng)中，達(dá)到提高學(xué)生的應(yīng)用能力，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平均數(shù)的意義》這一節(jié)時(shí)，首先，通過帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算了某人一年中每月使用的電話費(fèi)引入了平均數(shù)的概念，在課件上展示了該人使用電話費(fèi)的統(tǒng)計(jì)表，同時(shí)為學(xué)生介紹了使用計(jì)算器計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的方法，并對學(xué)生說道：“在日常生活中如有必要，要學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)表。”然后，筆者為學(xué)生講解了教材中的例題，通過例題的講授使學(xué)生初步理解了“權(quán)”在平均數(shù)中的意義，知道了在解決一些與不確定現(xiàn)象有關(guān)的問題時(shí)，常常離不開收集和分析數(shù)據(jù)。之后，筆者為學(xué)生介紹了如何看各種圖和表，讓學(xué)生做了和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的隨堂練習(xí)，通過對學(xué)生的及時(shí)反饋，幫助學(xué)生鞏固了本節(jié)課的所學(xué)知識，還提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。最后，筆者讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)這節(jié)課知識后對生活有什么幫助，旨在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識于生活中的意識。這樣，筆者通過在現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際情境中理解平均數(shù)的概念和意義，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，真正意義上達(dá)到了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

四、提出合理問題，刺激學(xué)生探究欲望

提出問題是一種能夠使學(xué)生自主獲取知識的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的解題能力甚是有效。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，需要注意的是提出問題的合理性，如此才能夠有效地刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在解決問題的過程中有效獲取數(shù)學(xué)知識，得到成功的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的最終目標(biāo)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勾股定理的應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，首先，在課件上展示了問題：一圓柱體的底面積為20cm，高為4cm，BC是上底面的直徑，一只螞蟻從A點(diǎn)動(dòng)身，沿著圓柱的側(cè)面爬行到C點(diǎn)，你能求出它爬行的最短路程嗎？讓學(xué)生自制一個(gè)圓柱，嘗試從A點(diǎn)到C點(diǎn)沿圓柱側(cè)面畫出幾條路線，找出最短路徑。然后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥，使學(xué)生通過感性認(rèn)識突破了空間想象的難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效解決了這一問題。之后，筆者通過為學(xué)生提出合理性問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了應(yīng)用勾股定理及勾股定理的逆定理解決問題的方法，重點(diǎn)為學(xué)生介紹了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對以上知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過提出合理問題，并引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生親身經(jīng)歷了勾股定理的應(yīng)用過程，讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建不能一蹴而就，但也不能停滯不前。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要將教學(xué)策略循序漸進(jìn)地落實(shí)在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生參與課堂的積極性變得越來越高，從而使課堂充滿活力，真正意義上達(dá)到構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

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