郭建英

摘?要 一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)盛是綜合國(guó)力的多重體現(xiàn)，不僅僅要注重軍隊(duì)、武器、技術(shù)的先進(jìn)與否，更要注重人才的培養(yǎng)。隨著幾千年的教育演變與革新，我國(guó)在教育的路上也不斷在摸索與改進(jìn)，在教學(xué)理念上也跨進(jìn)了一大步，由最初的灌輸式教育正在向生本教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，推進(jìn)核心素養(yǎng)教育。小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該要合理安排好內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，盡可能地釋放學(xué)生的無限想象力，挖掘個(gè)體最大的潛力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文的全面提升。本文基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些研究，給出了一些優(yōu)化的策略，希望對(duì)于改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué);優(yōu)化策略;生本教育

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0111-01

伴隨著課改的不斷更新，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)上更加重視學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，欲提高學(xué)生綜合的素質(zhì)必然先從國(guó)文教育上入手，小學(xué)的語文教學(xué)就放在了首位。小學(xué)語文的核心知識(shí)包括德育、智力、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等幾方面，從學(xué)生的知識(shí)到情態(tài)，再到技能全方位培養(yǎng)，由此看出教育的方式已從過去的填鴨式灌輸悄悄向綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。發(fā)揚(yáng)生本教育的理念，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，是現(xiàn)階段需要不斷努力的方向，在教育教學(xué)中鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，以提高課堂的教學(xué)氣氛和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。

一、課前預(yù)習(xí)，加深理解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在民間有句俗話叫“早起的鳥兒有蟲吃”，大意為勤勞的鳥兒都會(huì)早早起來捉蟲子吃，結(jié)果就是不會(huì)挨餓，與之相對(duì)，“寒號(hào)鳥”的最終結(jié)果就讓人很是惋惜了。把這些小故事的寓意投放到學(xué)習(xí)上自然也不會(huì)錯(cuò)，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容安排，首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)量和理解力做一個(gè)全面測(cè)評(píng)，做到充分，合理，由淺入深，以求學(xué)生能夠明確課文內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在課堂上能夠做到完全理解自己所學(xué)。同時(shí)教師也需要根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，尋找答案，甚至深入思考課文背后要告訴給大家一個(gè)什么樣的道理。

如在學(xué)習(xí)《小貓釣魚》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生，先預(yù)習(xí)生字，要求會(huì)讀會(huì)認(rèn);然后朗讀課文，要求全篇讀通順;最后把故事用自己的話講給爸爸媽媽聽;同時(shí)思考一下，小貓為什么開始釣不到魚？它都分別去追趕了哪幾個(gè)小動(dòng)物？后來小貓知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？它改正了嗎？等等。讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，閱讀并理解，通過課文的表面知識(shí)去深挖它深層次的潛臺(tái)詞，想要告訴大家一個(gè)什么道理或什么知識(shí)。

二、通過情景教學(xué)，活躍課堂氣氛

對(duì)于一個(gè)好的教育工作者，都知道活躍的課堂氣氛對(duì)于課程能否順利進(jìn)行下去起著至關(guān)重要的作用，所以在備課時(shí)，就要合理安排好課程各部分內(nèi)容，可以有效穿插一些活躍地互動(dòng)，以求學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的熱情和參與度，從而達(dá)到教學(xué)與求學(xué)的雙贏。那么該如何活躍這個(gè)教學(xué)的氛圍呢？教師可以借助多媒體或一些角色的扮演等方式來展開，即激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的完成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。以《白雪公主和七個(gè)小矮人》為例，教師可以先在黑板上提出幾個(gè)問題，然后將這個(gè)動(dòng)畫片再播放一下，讓學(xué)生能夠體會(huì)各個(gè)人物的心態(tài)、情感、性格、動(dòng)機(jī)都是什么樣子的。問問學(xué)生，喜歡哪個(gè)角色？為什么喜歡？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么品格？應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人等等。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們即深刻理解了課文，又懂得了做人的道理，無疑是一次成功的課堂教學(xué)，同時(shí)在無形中提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、多給學(xué)生提供一些走出去的活動(dòng)

中國(guó)的文化博大精深、上下五千年，涵蓋天文、地理、四書五經(jīng)、古往今來不勝枚舉，而小學(xué)語文教材中所收錄的僅僅是冰山的一角，原則是適應(yīng)孩子的年齡和心理發(fā)展程度，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中就需要學(xué)生接觸很多很多的優(yōu)秀文學(xué)作品，去看、去吃透、去感悟。感悟的過程需要教師去引導(dǎo)，去引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何去審美并鑒賞一篇文學(xué)作品，感受作品的魅力，激發(fā)孩子對(duì)閱讀源源不斷的興趣和求知，進(jìn)一步去閱讀和體味作品中故事的大背景，人物的情感和作品中應(yīng)用到的寫作技巧。慢慢的學(xué)生就可以自己對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行上述的解讀、剖析、消化，最終吸收為自己的精華。

教師要做的不光是將學(xué)生帶入一個(gè)審美鑒賞的精神層面里，還要給學(xué)生創(chuàng)造這樣的空間，讓學(xué)生不斷地去吸收再吸收。這個(gè)空間很廣闊，可以是電視上的詩(shī)詞鑒賞類綜藝節(jié)目或參觀一些文藝場(chǎng)館，在那之后讓學(xué)生以讀后感或觀后感的形式進(jìn)行各種交流、總結(jié)。通過這些活動(dòng)都能夠讓孩子在不同的文化中吸收不同的精髓，產(chǎn)生共鳴和感知。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生照著優(yōu)秀作品去仿寫文章，自己做創(chuàng)作，鍛煉自己的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。透過生本教育的理念，以人為本，尊重個(gè)體，發(fā)揚(yáng)個(gè)體，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歡.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生態(tài)民主課堂的構(gòu)建研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（11）.