李浩

摘?要 要想培養(yǎng)小學生自身的思維能力，應該充分激起學生對小學數學知識學習的激情。沒有足夠興趣的數學學習往往會扼殺學生自身追求真理的學習欲望。因此，在小學數學教學過程中，應該首先考慮如何有效激發(fā)與深入培養(yǎng)學生對小學數學學科知識濃厚的學習興趣。本文通過研究培養(yǎng)學生數學思維能力的方式，按照全新的數學教育理念與數學教學觀念進行指導小學數學教學實踐活動，強化學生數學思維的培養(yǎng)。

關鍵詞 小學數學教學;數學思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0082-01

培養(yǎng)小學生自身的思維能力作為現代數學教學工作的一項基本教學任務，同時作為學生進行教學發(fā)現以及創(chuàng)造能力的基礎。小學教育階段屬于學生教育教學過程的黃金時期。因此，小學數學學科在強化學生自身思維方向養(yǎng)成方面有著關鍵作用。

一、精心設計數學教學導入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學生數學學習興趣

興趣是最好的教學老師，是小學學生進行數學學習的強大動力。各種積極的數學學習行為與自身情感都是根據教學認知對象本身濃厚的興趣前提，只有這樣數學教學才能真正取得成功。在具體的數學教學過程中，必須關注課堂數學教學導入過程的設計，爭取在教學第一時間能夠帶給小學學生十分奇特的學習感受，能夠在最短的教學時間內將小學學生由散漫學習狀態(tài)進入學習注意力集中、思維十分活躍的最佳數學知識學習狀態(tài)，從而讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍里面進行主動學習探究過程，進一步學生自身的學習個性與思維創(chuàng)造性，加強小學學生思維能力的培養(yǎng)。

二、科學采用教學工具，加快學生思維的培養(yǎng)

因為學生自身思維能力的局限性，往往大多數情況下小學生十分喜歡具體形象的物體，而沒有關注抽象枯燥的數學知識。但是，數學思維能夠作為小學時期小學生學習過程中最關鍵的抽象邏輯思維能力，與兒童本身常規(guī)思維能力的培養(yǎng)來說，數學學科的培養(yǎng)更加嚴格。如果要真正減小兩者之間存在的差距，最直接的教學手段就是直觀性的數學教學。數學教師應該按照小學生自身的心理情況和認知能力為教學根據，針對數學教具開展巧妙地采用，積極促進小學學生數學思維的培養(yǎng)。另外，在實際的數學教學過程里面，數學教師在針對數學知識開展講解的時候能夠按照固定的數學思想教授，這樣小學生能夠在數學道具教學的主動指引下針對數學知識與日常生活之間存在的聯系進行清晰的掌握，從而進一步將小學生積極認識和學習數學知識的內容有效進行調動。比如，在開展簡單的數學加減法教學過程中，數學教師能夠靈活采用五塊小木頭的教學工具，開展數字“5”的組成和分解的教學工作，然后可以讓小學生在下面親自進行動手操作過程，從而進一步加深小學生對數學運算知識的理解程度。通過這樣不僅能夠使小學生更準確地掌握運用數學知識，同時還能夠今后的數學知識學習奠定了堅實的基礎，實現對小學學生自身的數學思維能力開展積極培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設數學問題教學情境，誘發(fā)小學生探究動力

具有探索價值的數學問題能夠發(fā)揮很好的刺激，進一步激起小學生對數學知識濃厚的學習動力和積極的研究熱情，促使小學生在自身好奇心的不斷驅動下出現十分強烈的數學求知欲，能夠按照學習主體身份進行主動積極的數學學習探究。這個過程里面，小學生自身的思維活動十分活躍、創(chuàng)造意識十分強烈，能夠充分展現學生個性、釋放學習潛能，有助于加強學生數學思維的獨創(chuàng)性特點。因此，在具體的教學過程中，按照小學生自身具有的好奇心強、求知欲旺的心理特點進行問題設計，采用問題的方式進一步激發(fā)小學生數學知識的學習興趣，誘發(fā)小學生深入探究的學習動機，引導小學學生開展積極的學習探究活動。

四、引導小學生進行動手操作，培養(yǎng)小學生數學思維能力

進一步培養(yǎng)小學生的數學思維能力，必須高度關注學生的動手操作能力，動手操作絕不是簡單的身體動作，而是通過手腦協調參與，促使手使腦進一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學生的數學思維能力就必須要關注學生的動手操作能力，真正要將動手能力與動腦能力進行有機結合，讓小學生能力在操作里面逐漸獲取直觀學習感知，進一步上升為數學知識理性認知，促使小學生能夠更加深刻地掌握這些基本的數學概念、數學定理與運算法則，讓小學生能夠真正知其然也能夠知其所以然，進一步促進小學生自身動手實踐能力與數學思維水平的整體加強。比如，在進行學習三角形內角和對應數學定理的過程中，能夠讓小學生充分開展動手動腦操作，積極運用所學的數學進一步分析三角形內角和的結果。小學生通過動手動腦活動，在十分直觀的操作過程中開始建立豐富的數學知識感性認知，然后引導小學學生認真閱讀數學教材，仔細進行數學思考，促使小學學生將操作活動過程實現理論化、系統(tǒng)化的整理。

五、結束語

總之，加強培養(yǎng)小學學生的數學思維能力作為數學教學過程的主要目標，應該按照全新的數學教育理念與數學教學觀念進行指導小學數學教學實踐活動，讓小學生能夠在快樂中進行學習探究、在問題中進行學習探究，在操作中進行學習探究，真正激活小學學生的數學思維。

參考文獻：

[1]徐麗瑩，彭新愛.淺議小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（27）：54.