肖楊

摘?要 現(xiàn)如今，微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微故事、微訪談等等比比皆是，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這些“微”成員中也決然少不了教育領(lǐng)域中的課堂教學(xué)——“微課”。那么，什么是微課呢？微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課相對(duì)于其他的多媒體而言，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

關(guān)鍵詞 微課;音樂(lè)課堂;音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)感知

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0009-01

有了微課的定義，似乎還是很難理解微課，通過(guò)觀看微課網(wǎng)的視頻課例，使筆者逐步對(duì)微課有了了解。原來(lái)，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個(gè)微課之中，操作簡(jiǎn)單易行，可實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。

一、走進(jìn)微課

微課可打破小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的、有效的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容、豐富情感體驗(yàn)、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂(lè)興趣、提高音樂(lè)審美能力、理解音樂(lè)歷史與相關(guān)文化知識(shí)等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、制作微課

當(dāng)了解了微課后，就可著手進(jìn)行制作了。音樂(lè)課堂教學(xué)共分四大塊——歌唱、欣賞、編創(chuàng)與活動(dòng)、讀譜知識(shí)。因此，在制作微課前首先要進(jìn)行精準(zhǔn)選題，找出教授內(nèi)容的重難點(diǎn)，針對(duì)于問(wèn)題（如，易錯(cuò)的、難理解的等等）在教授環(huán)節(jié)中加以修飾。其次就是設(shè)計(jì)要精練、課件要精美、錄制要精細(xì)。

三、音樂(lè)課堂教學(xué)中的微課

無(wú)論是怎樣的音樂(lè)教學(xué)模式，它都是為教學(xué)服務(wù)的，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里消化需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)歌唱、學(xué)會(huì)鑒賞、學(xué)會(huì)在游戲中搞懂讀譜知識(shí)。

（一） 借助微課解決歌曲中的難點(diǎn)節(jié)奏

在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏是組成音樂(lè)的第一要素。許多學(xué)生在歌曲學(xué)唱時(shí)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，需要單獨(dú)摘出其中節(jié)奏單獨(dú)練習(xí)，經(jīng)過(guò)節(jié)奏練習(xí)大部分學(xué)生能夠掌握節(jié)奏，但是還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有唱準(zhǔn)節(jié)奏，經(jīng)常感覺(jué)浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，但效果還不明顯。教師借助微課中生動(dòng)的音像、圖文顏色的變化，將其直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，就可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)節(jié)奏，又可以從中調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的演唱自信心，使他們?cè)诠?jié)奏練習(xí)中享受愉悅。

（二） 微課中的歌唱教學(xué)

音樂(lè)課堂教學(xué)中歌唱教學(xué)問(wèn)題一直是很受關(guān)注的領(lǐng)域，課中，教師一般會(huì)安排以學(xué)習(xí)一首歌曲為這堂課的主要任務(wù)，圍繞這一任務(wù)教師將組織展開(kāi)一系列的導(dǎo)入、練聲甚至欣賞、演唱等活動(dòng)。但是有時(shí)候?qū)W生的演唱沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問(wèn)題時(shí)，及時(shí)運(yùn)用微課中的歌唱教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂(lè)歌唱教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用前景。利用微課，也改變了以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。

（三）微課中的音樂(lè)游戲

在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)穿插一些趣味性的音樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)，但是有時(shí)候會(huì)弄巧成拙，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，其原因可能是因?yàn)橐魳?lè)游戲規(guī)則講解不到位或者是學(xué)生理解不透，這樣教學(xué)效果就會(huì)很一般。例如，學(xué)生在掌握七個(gè)唱名時(shí)，教師會(huì)采用上樓梯及下樓梯的游戲進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生隨教師或?qū)W生隨意指點(diǎn)，學(xué)生依級(jí)而唱或小跳、大跳演唱，由此培養(yǎng)學(xué)生音高的準(zhǔn)確性，但許多學(xué)生不能充分理解。如果教師在游戲前穿插播放一個(gè)介紹音樂(lè)游戲的微課，效果就事半功倍了，不僅解決了問(wèn)題，還提高了教學(xué)效率。微課，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與音樂(lè)的距離，享受了音樂(lè)游戲帶來(lái)的愉悅，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣。

綜上所述，微課雖小，精彩紛呈，潛力無(wú)限。小微課積聚著大能量，展現(xiàn)出大精彩。音樂(lè)課堂教學(xué)中微課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，也發(fā)展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，有效吸收和感受音樂(lè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正受到音樂(lè)情感的熏陶，從而促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化。筆者相信，只要不斷實(shí)踐，在微課中一定會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，演繹出自己的精彩。