李玲

摘?要 班級(jí)基于幼兒學(xué)生而言是日常學(xué)習(xí)以及生活中最重要的學(xué)習(xí)、交流場(chǎng)所，班級(jí)文化無(wú)疑是整個(gè)班級(jí)的靈魂、核心價(jià)值的直接體現(xiàn)。本文基于教育部發(fā)布的《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研究，并結(jié)合當(dāng)前幼兒教師班級(jí)文化價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)情況提出以主體為原則、鼓勵(lì)互動(dòng)、重視參與度建設(shè)幼兒班級(jí)文化的建議。以此希望通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)文化價(jià)值的深入研究，使之可以更好地幫助幼兒教師更充分地了解幼兒教育的內(nèi)涵及價(jià)值所在，建立正確的班級(jí)文化核心價(jià)值觀，讓班級(jí)文化真正成為一種對(duì)幼兒學(xué)生具有直接且重要影響的教育資源，引領(lǐng)他們從心理、生理上健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 幼兒;班級(jí)文化建設(shè);策略建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0038-02

幼兒學(xué)生在3-6歲體現(xiàn)出的年齡特點(diǎn)在不同方面決定了在日常學(xué)習(xí)以及生活中幼兒學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的依賴(lài)性以及強(qiáng)烈的依靠性。同時(shí)，幼兒園班級(jí)文化也通過(guò)自身強(qiáng)大的感染作用，在幼兒學(xué)生成長(zhǎng)階段影響著他們的方方面面。

就現(xiàn)階段而言，通常一般情況下幼兒教師在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，絕大多數(shù)都忙于日常的事務(wù)管理，基本上都沒(méi)有形成班級(jí)的文化建設(shè)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒教師對(duì)班級(jí)文化的價(jià)值認(rèn)識(shí)還是比較片面和膚淺的。基于教育部發(fā)布的《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研究，并結(jié)合當(dāng)前幼兒教師班級(jí)文化價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)情況，筆者提出了以下三條作為構(gòu)建幼兒園班級(jí)文化核心價(jià)值的指導(dǎo)性原則。

一、以主體為原則：尊重學(xué)生的主體地位使班級(jí)文化更有說(shuō)服力

“以主體為原則"促進(jìn)這一核心價(jià)值觀的建立和建設(shè)并確保幼兒園班級(jí)文化對(duì)班級(jí)更具有說(shuō)服力?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，“尊重并接受幼兒學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體差異化，支持并培養(yǎng)他們從原有階段向更好、更高階段發(fā)展、成長(zhǎng)”。這就要求幼兒教師尊重幼兒主體地位、幼兒發(fā)展的個(gè)體差異及幼兒文化的相對(duì)獨(dú)立性，這樣的班級(jí)文化對(duì)幼兒學(xué)生更具說(shuō)服力。

眾所周知，幼兒是幼兒園中的重要主體，他們?cè)诎嗉?jí)中的分享、互動(dòng)和合作會(huì)充滿(mǎn)童趣、富有個(gè)性特色，他們的學(xué)習(xí)生活成果本身就是無(wú)可替代的班級(jí)文化存在?！皟和幕梢钥醋鳛槌扇宋幕Ｑ笾械囊蛔鶏u嶼，文化海洋的浪潮拍打著這座島嶼的海岸，雕琢著它的周邊，島嶼的其他部分則自由地滋長(zhǎng)著。雖然成人環(huán)境施加給兒童文化以極大的壓力，但正如同成人文化是成人社會(huì)的產(chǎn)物一樣，兒童文化至少同樣是兒童及其同伴群體的產(chǎn)物?！?/p>

但較現(xiàn)階段而言，由于不少幼兒教師沒(méi)有重視幼兒的主體性，在開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，背離兒童文化的相對(duì)獨(dú)立性，忽視屬于幼兒個(gè)體或者群體的幼兒文化。造成的結(jié)果就是，在當(dāng)下的班級(jí)管理中，幼兒教師總是把幼兒置于被動(dòng)接受教育的地位，幼兒文化的主體性受到忽視和壓抑。幼兒教師沒(méi)有想到去傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的真實(shí)聲音和他們真正的需求，只是基于職業(yè)需要把自己認(rèn)可的文化理念不加篩選地灌輸?shù)接變旱念^腦中，使其他們較早的以大人的價(jià)值體現(xiàn)過(guò)著幼兒的生活，自己的文化被過(guò)分的擠壓甚至埋沒(méi)。甚至一部分幼兒教師習(xí)慣采用保守的工作方法，把班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程視為制訂規(guī)則和執(zhí)行規(guī)范的過(guò)程。因此，在今后的班級(jí)文化建設(shè)中必須認(rèn)識(shí)到幼兒文化的相對(duì)獨(dú)立性，理解和尊重兒童文化的價(jià)值并贏得幼兒的尊重，這樣建立的班級(jí)文化核心價(jià)值觀才能更具有說(shuō)服力。

二、鼓勵(lì)互動(dòng)：增加彼此的互動(dòng)性使班級(jí)文化更具吸引力

鼓勵(lì)并增加互動(dòng)性，使建立的班級(jí)文化對(duì)幼兒更有吸引力、感染力?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在教育建議中也強(qiáng)調(diào)，“提高教育、關(guān)心幼兒學(xué)生的主動(dòng)積極性，并提高彼此學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲的頻率，使其感受到與成人互動(dòng)的快樂(lè)，以此建立更親密的親子關(guān)系、師生關(guān)系”“同時(shí)作為學(xué)校還要盡可能多的為幼兒提供自由交往、游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)”。這些都要求作為幼兒教育者而言平等的和幼兒學(xué)生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)，促成師幼互動(dòng)文化的生成，充分展現(xiàn)互動(dòng)生成文化對(duì)幼兒的吸引力。

當(dāng)然，幼兒班級(jí)文化的形成離不開(kāi)幼兒與多層面文化的互動(dòng)，彼此之間、師生之間、學(xué)生與學(xué)校之間，這些都統(tǒng)稱(chēng)為“師幼互動(dòng)”。這些人際關(guān)系的互動(dòng)會(huì)生成一種文化情境，這種情境就是幼兒文化與教師文化、幼兒園文化相互交融的結(jié)果。這里談的“幼兒文化”是指幼兒個(gè)體或群體共有的價(jià)值觀念和行為方式，包括學(xué)習(xí)、生活、幼兒的個(gè)性行為體現(xiàn)等，其中最為突出的是幼兒之間交往所特有的文化特征?！敖處熚幕笔侵赣變航處熥陨淼男袨榉绞郊皟r(jià)值觀念。師幼互動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是幼兒文化與教師文化、幼兒園文化相互影響、相互作用的關(guān)系，幼兒文化由于與教師文化、幼兒園文化的相互作用而在一定程度上會(huì)附有與教師文化、幼兒園文化相同或相似的特征。可以說(shuō)，良好的師幼互動(dòng)能促成幼兒文化和教師文化、幼兒園文化的同質(zhì)化，生成健康的班級(jí)核心價(jià)值文化。

三、重視參與度：增加積極參與的可能性使班級(jí)文化更具感染力

重視參與度這一核心價(jià)值觀能確保幼兒園班級(jí)文化對(duì)幼兒更具感染力?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要尊重、重視游戲在學(xué)習(xí)、生活中的獨(dú)特存在和地位，為其提供更有創(chuàng)造力的教育環(huán)境并盡可能地滿(mǎn)足他們從自身感知、體驗(yàn)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)的可能性”這些都在要求作為幼兒教育者要增加、提高組織班級(jí)文化實(shí)踐活動(dòng)的頻率，多組織幼兒參與班級(jí)文化實(shí)踐活動(dòng)，并使他們?cè)跐撘颇懈惺馨嗉?jí)文化的感染力。

實(shí)踐活動(dòng)是幼兒園班級(jí)文化的重要呈現(xiàn)方式。幼兒與班級(jí)文化實(shí)踐活動(dòng)是互為作用、息息相關(guān)的。一方面，幼兒在參與班級(jí)文化實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，其身心發(fā)展受班級(jí)文化的影響;另一方面，幼兒的參與也在客觀上促進(jìn)班級(jí)文化的發(fā)展。幼兒的主觀能動(dòng)性在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮的作用不可低估，他們善于探索、善于創(chuàng)新，他們的參與會(huì)給實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限的活力，使班級(jí)文化變得更加豐富多彩。

此外，幼兒教師建設(shè)班級(jí)文化，最佳的途徑就是組織和鼓勵(lì)幼兒參與各類(lèi)的班級(jí)文化實(shí)踐活動(dòng)，包括參與游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、組織富有教育意義的社會(huì)活動(dòng)等，這既可以豐富幼兒的生活，也可以彰顯班級(jí)文化的感召力。班級(jí)文化作為幼兒學(xué)生活動(dòng)中最重要的呈現(xiàn)，其文化產(chǎn)生也應(yīng)該是在彼此之間碰撞產(chǎn)生的。但在現(xiàn)實(shí)中，依然有部分幼兒教師對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒參與班級(jí)文化實(shí)踐活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不到位，不善于調(diào)動(dòng)幼兒和放手發(fā)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)。在平時(shí)的班級(jí)文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中缺少新意以及實(shí)踐教育意義整體呈現(xiàn)的教育效果也不如人意，活動(dòng)的呈現(xiàn)也形式單一、缺乏趣味性，不能很好地吸引幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，也不能通過(guò)幼兒的參與體現(xiàn)班級(jí)文化對(duì)幼兒潛移默化的感染力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園班級(jí)文化核心價(jià)值觀的理論探討，是當(dāng)前幼兒園班級(jí)文化建設(shè)中一個(gè)值得探討的議題，對(duì)幼兒園班級(jí)文化的良性發(fā)展起著導(dǎo)向和保障作用。此外，通過(guò)正確班級(jí)文化核心價(jià)值觀的建設(shè)可以有效激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中的興趣，從而形成積極、向上的良好個(gè)人習(xí)慣，幫助他們更加積極、樂(lè)觀的健康成長(zhǎng)。再次，良好的班級(jí)文化對(duì)幼兒良好品德的養(yǎng)成也具有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。最后，相對(duì)感染力、融合度高的班級(jí)文化對(duì)幼兒學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都有著潛移默化的影響力，在溫馨和諧的班級(jí)中，彼此之間通過(guò)日常的人際交往，在溝通和交流中不斷完善人格，從而獲得更健康的成長(zhǎng)。

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