詹朝霞

摘 要：音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，更為注重學(xué)生的音樂體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造。在達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系中，無(wú)論是體態(tài)律動(dòng)，還是視唱練耳或者即興創(chuàng)作，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的音樂主體感受與音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。文章基于課題研究成果，圍繞達(dá)爾克羅茲音樂體系的三大主要內(nèi)容，探討了達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期通過音樂教學(xué)來提升小學(xué)生的良好樂感，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);視唱練耳;即興活動(dòng);音樂表現(xiàn)力;達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0097-02

達(dá)爾克羅茲（1865—1950），瑞士著名的音樂家、教育家。他認(rèn)為，人是通過身體的動(dòng)作把自身的情緒轉(zhuǎn)化成音樂的，因此，人體本身就是樂器;單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)是不科學(xué)的、是片面的。在此基礎(chǔ)之上，他在1900年左右提出了著名的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，并成為其音樂教育理念的基石。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系由體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興音樂活動(dòng)三部分內(nèi)容組成，其核心理念是“音樂是動(dòng)的藝術(shù)”，這一理論在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期的歐洲得到廣泛傳播，繼而在全世界范圍內(nèi)得到推廣，并對(duì)奧爾夫、柯達(dá)伊等人音樂教學(xué)法的形成產(chǎn)生了較為直接的影響，成為世界四大音樂教學(xué)法之一。直至現(xiàn)在，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法依舊被廣泛運(yùn)用。

一、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的實(shí)施原則

一是必須使學(xué)生的身體從事工作。音樂是“動(dòng)”的藝術(shù)，不僅包括集中注意力聽以及積極投入地學(xué)唱，更要調(diào)動(dòng)所有的身體器官隨著音樂與節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，即讓學(xué)生將自己對(duì)音樂的理解與感受，通過豐富的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來，而不只是像往常一樣地通過將情感融入歌唱中來闡釋對(duì)音樂的理解與感受。因此，教師在音樂教學(xué)中，可以脫離座位，不拘形式，或圍成一個(gè)圈，或隨意放松站立，當(dāng)音樂奏響起來時(shí)，讓身體也隨之有節(jié)奏地律動(dòng)。

二是必須促使學(xué)生的大腦去思考。在音樂活動(dòng)中，學(xué)生不僅要?jiǎng)涌诔?，與音樂節(jié)奏一起律動(dòng)，更要?jiǎng)幽X思考如何通過合理的肢體動(dòng)作來表達(dá)音樂情緒，如何有創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂情境而不隨波逐流、一味模仿。這要求教師為學(xué)生提供廣泛的思維空間，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，讓其能根據(jù)自己對(duì)音樂的理解與感受來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

三是必須尊重學(xué)生最自然的音樂感受。每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解與感受都是不一樣的，甚至是截然不同的。加之小學(xué)生個(gè)性突出、活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)，時(shí)常會(huì)在其音樂表達(dá)過程中做出夸張的動(dòng)作。教師不應(yīng)追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，要接受甚至鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，只要不是故意搗亂的音樂表達(dá)，都應(yīng)該給予尊重，這是學(xué)生愿意表達(dá)、敢于創(chuàng)作的心理基礎(chǔ)。

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

節(jié)奏運(yùn)動(dòng)、視唱練耳與即興的音樂活動(dòng)是達(dá)爾克羅茲音樂體系的基本組成部分，因此，教師也要圍繞三者來探討達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的具體運(yùn)用策略。

（一）通過體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力

體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系的核心，這一觀點(diǎn)主張結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)音樂節(jié)奏與情緒?；隗w態(tài)律動(dòng)的音樂教育觀點(diǎn)，學(xué)生的所有身體器官都是可以發(fā)聲與進(jìn)行音樂表達(dá)的“樂器”，都能夠隨著音樂來表現(xiàn)節(jié)奏和音樂情感。不同身體器官的動(dòng)作融合，有助于學(xué)生體驗(yàn)音樂節(jié)奏的速度、力度與時(shí)值變化，表現(xiàn)復(fù)雜的節(jié)奏、旋律、復(fù)調(diào)與曲式等。在注重動(dòng)作整體性的基礎(chǔ)之上，按照預(yù)備、起奏、延續(xù)和恢復(fù)四個(gè)步驟來進(jìn)行練習(xí)。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)《雨中樂》的教學(xué)中，教師可以圍繞“雨”進(jìn)行不同的節(jié)奏型訓(xùn)練，讓學(xué)生通過身體部位的律動(dòng)來感受音樂節(jié)奏的速度、力度與時(shí)值的變化。比如，小雨，沙—沙—沙，X X X，學(xué)生可以選擇輕輕拍手、身體輕柔地?fù)u擺來表現(xiàn)音樂中的舒緩節(jié)奏，烘托靜謐、輕柔的意境。隨著下雨的變大，音樂的節(jié)奏、力度與旋律變得急促和明快，“嘩嘩嘩? 嘩嘩嘩嘩，XXX|? XXXX|”，此時(shí)，學(xué)生通過快速跺腳來表現(xiàn)大雨傾盆的情景，通過身體的大幅度擺動(dòng)來表現(xiàn)風(fēng)雨交加的景象。學(xué)生在教師手勢(shì)的引導(dǎo)下，根據(jù)自身對(duì)音樂情緒的感知，以身體律動(dòng)來體現(xiàn)音樂的節(jié)奏、力度與旋律變化，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的節(jié)奏的感知。

此外，情緒與情感也可以通過體態(tài)律動(dòng)來表現(xiàn)，在柔美、溫情、甜美的歌曲中，體態(tài)律動(dòng)也要融入對(duì)應(yīng)的音樂情緒中。如《搖籃曲》的歌唱，對(duì)應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作幅度要小、力度要輕，包括面部表情都要滲透溫暖與慈愛，這樣才能正確理解歌曲所表達(dá)的母愛溫暖。在節(jié)奏歡快、明亮的歌曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》，體態(tài)是輕盈歡快、充滿童趣的;而哀婉、深沉的情感歌曲，如《歌唱二小放牛郎》，對(duì)應(yīng)的體態(tài)是深情的、低緩的。呈現(xiàn)與情緒情感對(duì)應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)涵的感受和理解。

（二）通過視唱練耳發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中視唱練耳是重要的組成部分，即通過練習(xí)來訓(xùn)練耳朵、身體，與語(yǔ)言、歌聲結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。達(dá)爾克羅茲視唱練耳法與一般的視唱和聽音訓(xùn)練不同，它不是采用傳統(tǒng)的五線譜進(jìn)行音階訓(xùn)練，而是采用一線譜，以讀、唱音名來認(rèn)譜，再根據(jù)等時(shí)值來讀各個(gè)唱名，接著通過不同速度或臨時(shí)用教鞭指譜視唱法來訓(xùn)練。

達(dá)爾克羅茲視唱練耳的訓(xùn)練可以按照四個(gè)步驟進(jìn)行：一是聽音，二是體驗(yàn)，三是理解，四是創(chuàng)作。比如，教師在教學(xué)湘教版四年級(jí)下冊(cè)《春曉》這一課時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中了解古詩(shī)這種獨(dú)特的音樂體裁，感受其韻律、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生用聲音去表達(dá)古詩(shī)中的獨(dú)特意境：

X? ? ?X? | XX? ? X? |? XX? ? XX |? ?X? ?0 |

春? ? 眠? ?不覺? 曉，? ? 處處? 聞啼? ? 鳥。

X? ? ?X? | XX? ? X? |? XX? ? XX |? ?X? ?0 |

夜? ?來? ? 風(fēng)雨? 聲，? ? 花落? 知多? ? 少。

教師先播放三遍歌曲讓學(xué)生欣賞，繼而提問：“《春曉》這首歌與平常學(xué)過的歌曲有沒有不同？”

生：“出現(xiàn)了二部合唱和古詩(shī)朗誦?！?/p>

師：“這樣將故事與音樂結(jié)合有什么樣的音樂效果？”（再一次播放）

生：“既有音樂的動(dòng)聽，又有古詩(shī)的詩(shī)意，畫面感、音樂感都很好?！?/p>

隨后，在視唱的過程中加入身體的律動(dòng)，讓學(xué)生跟隨節(jié)奏輕輕地晃動(dòng)身體，保持速度的徐緩與曲調(diào)的柔美。最后，讓學(xué)生分配演唱角色，進(jìn)行伴奏演唱，營(yíng)造回味無(wú)窮、意猶未盡的氛圍，在視唱練耳過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，因此能夠更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂。

（三）通過即興創(chuàng)活動(dòng)提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程理念”中要求通過豐富的形式與手段、開展各種音樂活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。作為一門藝術(shù)審美課程，音樂需要營(yíng)造開放式的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的音樂想象力和創(chuàng)造力開展即興的演奏、演唱，結(jié)合自己對(duì)音樂的理解與感受進(jìn)行編創(chuàng)，在活動(dòng)中發(fā)展音樂的創(chuàng)造力。因此，教師在音樂教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參加即興化的創(chuàng)作活動(dòng)，為學(xué)生音樂天賦的表現(xiàn)搭設(shè)舞臺(tái)。

比如，三年級(jí)上冊(cè)的《擺手舞》這一課的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不僅包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣跳擺手舞，還包括讓學(xué)生了解土家族舞蹈的風(fēng)格與特點(diǎn)，能簡(jiǎn)單模仿擺手舞，了解基本動(dòng)作和隊(duì)形。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料，掌握土家族擺手舞的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試制作具有土家族特色的道具，通過音樂《土家喜愛咚咚喹》引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲意境，讓學(xué)生模仿“打溜子”加入“舍巴日”。隨后，進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)——土家打擊樂演奏，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)打擊的節(jié)奏，在完成基本動(dòng)作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行即興的動(dòng)作表演。在濃厚的民族舞蹈氛圍中，學(xué)生大膽地編創(chuàng)動(dòng)作，大膽地嘗試新的舞蹈隊(duì)形，將自己對(duì)音樂的理解與感受融入即興的肢體動(dòng)作，表達(dá)自己的獨(dú)特音樂感受，展現(xiàn)出良好的音樂創(chuàng)造力。另外，在用樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練中，學(xué)生用小鼓、沙錘、板鼓、手鈴、軍鼓來進(jìn)行即興化音樂節(jié)奏的編創(chuàng)，彰顯了獨(dú)特的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)也要致力培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解三大音樂核心素養(yǎng)。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)具有重要意義。作為一名新時(shí)期的小學(xué)音樂教師，要改變傳統(tǒng)的“音樂教學(xué)等于教學(xué)生唱歌”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與一貫做法，讓音樂課堂充盈更多的創(chuàng)造性的體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興演奏，成為學(xué)生釋放音樂理解與感受、彰顯音樂藝術(shù)天性的靈動(dòng)空間。

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