沈敏亞

摘 要：銜接年級的學(xué)生缺少部分復(fù)述訓(xùn)練，在四至六年級需要進(jìn)行不同內(nèi)容的復(fù)述補(bǔ)學(xué)。教師根據(jù)詳細(xì)復(fù)述、簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述補(bǔ)學(xué)的不同要求，注意在補(bǔ)學(xué)內(nèi)容上由淺入深、方法上由易到難、過程上循序漸進(jìn)、效果上時效融合，既可激發(fā)學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練的興趣，又能縮短補(bǔ)學(xué)的時間，促進(jìn)高效補(bǔ)學(xué)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述補(bǔ)學(xué);隨堂高效;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-06 文章編號：1674-120X（2020）24-0023-02

統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元明確要求學(xué)生“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，而2019年秋季進(jìn)入四年級的學(xué)生因教材的改換、年級遞增而缺少以往統(tǒng)編教材三年級要求的“有順序地詳細(xì)復(fù)述”訓(xùn)練。在教學(xué)時，教師應(yīng)該及時落實(shí)在四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題的課文教學(xué)中隨堂提前補(bǔ)學(xué)。第四單元的兩個語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)、把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，非常適合對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述能力的訓(xùn)練。教師把補(bǔ)學(xué)內(nèi)容與本單元課文的要求有機(jī)結(jié)合起來，既可以讓補(bǔ)學(xué)任務(wù)顯得不那么突兀，又能使補(bǔ)學(xué)銜接得更加自然有效，從而幫助進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、由淺入深，內(nèi)容梯度

（一）除復(fù)述障礙，助力復(fù)述通暢

補(bǔ)學(xué)猶如一條“渠道”，一旦堵塞，就無法順利進(jìn)完成復(fù)述補(bǔ)學(xué)任務(wù)。《普羅米修斯》是一個古希臘神話故事，學(xué)生對古希臘神話不是十分了解，特別是眾神的名字：火神——赫淮斯托斯，眾神領(lǐng)袖——宙斯，大力士——赫拉克勒斯，天神——普羅米修斯。熟悉眾神的名字是熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是流利復(fù)述故事的必備條件，更是順利進(jìn)行復(fù)述的保障。通過“神話人物對對碰”的游戲，學(xué)生生動回顧上節(jié)課的內(nèi)容，喚醒已有記憶。熟認(rèn)神的名字，既有利于學(xué)生疏通復(fù)述障礙，又能助力教師把握學(xué)情，微調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）梯度補(bǔ)復(fù)述，聚焦表達(dá)能力

《普羅米修斯》主要寫了普羅米修斯為了解決人類沒有火種的問題，不惜觸怒宙斯，勇敢地“盜”取火種的動人傳說。教師利用句子排序（圖1），先讓學(xué)生把句子按正確的順序連成普羅米修斯“盜”火的故事;再提取關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞（小標(biāo)題），照樣子把示意圖補(bǔ)充完整;然后再次復(fù)述普羅米修斯“盜”火種的英雄壯舉。復(fù)述時，學(xué)生按照故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，最后借助課文配圖（圖2）進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生通過交流觸動內(nèi)心的情節(jié)，詳細(xì)復(fù)述“鎖在懸崖”“啄食肝臟”等重點(diǎn)故事情節(jié)，感受神話故事的神奇，體會普羅米修斯勇敢無畏的英雄人物形象。通過不同方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述的補(bǔ)學(xué)，聚焦復(fù)述時的表達(dá)能力。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做到聲音響亮、語速適中等要求，并加入肢體語言，讓故事復(fù)述得更吸引聽眾。

二、點(diǎn)線結(jié)合，方法靈活

（一）抓個性語言，提供復(fù)述線索

課文中的人物普羅米修斯個性鮮明，主要是通過他的語言和行動表現(xiàn)出來的。以人物的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”為線索，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，品讀人物的個性特點(diǎn)，以人物的語言貫穿整堂課的設(shè)計(jì)。隨著普羅米修斯遭受的懲罰和痛苦層層推進(jìn)，普羅米修斯為人類造福，永不屈服的決心更加堅(jiān)定，同句語言的朗讀在不同語境下也越來越堅(jiān)定。通過品讀，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語感，還找到了整個故事的情感線索。

（二）借復(fù)述支架，補(bǔ)學(xué)復(fù)述方法

統(tǒng)編教材二年級上冊要求學(xué)生借助圖片講故事、借助關(guān)鍵詞講故事、借助關(guān)鍵句講故事;二年級下冊借助示意圖講故事;二年級下冊、三年級下冊借助表格講故事。同時，統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級上冊第八單元明確指出“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。對初學(xué)詳細(xì)復(fù)述的學(xué)生來說，首先，要明確復(fù)述課文不是背誦課文，而是用自己的話把故事講出來;其次，要了解神話故事，除了要知道故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，更要運(yùn)用“關(guān)鍵句”“關(guān)鍵詞（小標(biāo)題）”等形式充分了解故事情節(jié)，只有在厘清文章結(jié)構(gòu)、把握文章脈絡(luò)的前提下，才能準(zhǔn)確地對課文進(jìn)行復(fù)述;再次，要按照一件事情的發(fā)展順序，借助復(fù)述支架，不遺漏故事情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述訓(xùn)練。在綜合集中補(bǔ)學(xué)統(tǒng)編教材四年級《普羅米修斯》之前，學(xué)生沒學(xué)過復(fù)述故事的方法，因此要求全體學(xué)生掌握三種方法：抓關(guān)鍵句，借助句子排序或表格 ;抓關(guān)鍵詞，借助示意圖;看圖片 ，加入聯(lián)想。這三種方法既是復(fù)述支架，又是復(fù)述訓(xùn)練的要點(diǎn)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用復(fù)述方法進(jìn)行訓(xùn)練。

三、由易到難，過程漸序

在教學(xué)過程中，教師必須遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。隨著復(fù)述的難度和強(qiáng)度逐漸增加，學(xué)生由內(nèi)而外，從品析、感受與領(lǐng)悟人物語言到用語言文字表達(dá)人物，把復(fù)述補(bǔ)學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

（一）依畫面聯(lián)想，品析“人物形象”

《普羅米修斯》頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福，不惜犧牲一切的英雄形象。教師可以讓學(xué)生利用課文中普羅米修斯被鎖在高加索懸崖的圖片，結(jié)合自身的閱讀理解與情感體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，想象：夏天你站在操場上，有什么體會？會出現(xiàn)什么狀況？聯(lián)想：當(dāng)炎炎的夏日來臨時，當(dāng)冰天雪地的嚴(yán)冬來臨時，普羅米修斯會遭受怎樣的痛苦？當(dāng)普羅米修斯累了、困了、餓了、渴了時，又遭受了什么之苦？在合理聯(lián)想普羅米修斯遭受的各種懲罰和痛苦的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，深入感受普羅米修斯在遭受到最嚴(yán)厲的懲罰和非常大的痛苦時仍不屈不撓的人物形象。教師出示鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的動態(tài)圖，讓學(xué)生靜靜看、細(xì)細(xì)想，再次發(fā)揮想象，說說自己想到了哪些詞，哪些情節(jié)深深觸動了自己，以及為什么受到了觸動。學(xué)生通過看圖想象，進(jìn)一步把握課文內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，豐富普羅米修斯的英雄形象，為后面更加生動、具體地復(fù)述故事做好充分準(zhǔn)備。

（二）托材料補(bǔ)充，提升“人物形象”

普羅米修斯一直被鎖在那可怕的高加索山的懸崖上，不僅遭受了風(fēng)吹雨淋的痛苦，還遭到了肝臟每天被鷲鷹啄食的痛苦，這種痛苦永無止境。通過《古希臘神話故事》的課外閱讀，學(xué)生了解到三萬年來，普羅米修斯一直被鎖在那可怕的懸崖上，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦。兇惡的鷲鷹還每天用尖利的嘴巴啄食他的肝臟，他每天都要忍受撕心裂肺的痛苦。依托課外閱讀材料，學(xué)生更深刻地感受到普羅米修斯堅(jiān)持正義、不畏強(qiáng)權(quán)、為人類造福、永不屈服的英雄形象。

（三）借插圖想象，復(fù)述“人物形象”

普羅米修斯的英雄形象已經(jīng)深深刻在學(xué)生心中，教師可以出示課文中普羅米修斯被鎖在高加索懸崖的插圖和鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的動態(tài)圖，讓學(xué)生直觀形象地感受普羅米修斯遭受的種種懲罰和痛苦，并讓學(xué)生抓住“每天、重新、永遠(yuǎn)沒有盡頭”等關(guān)鍵詞，加入自己想象，與同桌互練，再推選學(xué)生把故事復(fù)述給大家聽。學(xué)生展開想象在簡略的情節(jié)中加入普羅米修斯遭受種種懲罰和痛苦時的動作、語言、表情等，把故事說得更加具體、生動。學(xué)生更真切地感受到了普羅米修斯這一英雄人物形象，強(qiáng)化了補(bǔ)學(xué)。通過師生復(fù)述評價，在有限的課堂時間內(nèi)大范圍地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述的補(bǔ)學(xué)訓(xùn)練。

四、抓住時效，效果融合

（一）立學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)有效時機(jī)

四年級學(xué)生雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)的復(fù)述能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但已有一定的復(fù)述基礎(chǔ)，在一到三年級時進(jìn)行過“分角色講故事”的訓(xùn)練。因此在隨堂補(bǔ)學(xué)復(fù)述訓(xùn)練時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的復(fù)述能力，隨時找準(zhǔn)訓(xùn)練的有效時機(jī)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過多次詳細(xì)復(fù)述《普羅米修斯》，很多學(xué)生已經(jīng)有了詳細(xì)復(fù)述的能力。表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在補(bǔ)學(xué)詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步看圖發(fā)揮想象，通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際、增加合理的故事情節(jié)、轉(zhuǎn)換人稱等進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。這時教師應(yīng)抓住時機(jī)，為五年級上冊第三單元提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的要求做無痕滲透。

（二）隨堂搭梯架，對接“簡要復(fù)述”

第四單元《普羅米修斯》第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)以補(bǔ)學(xué)詳細(xì)復(fù)述為主要任務(wù)，但也不忘抓住有效機(jī)會，隨堂融合簡要復(fù)述，為第八單元明確提出“簡要復(fù)述課文”的要求做好預(yù)熱。通過不同方法進(jìn)行“詳細(xì)復(fù)述”的補(bǔ)學(xué)，既降低了學(xué)生進(jìn)行第八單元“簡要復(fù)述”訓(xùn)練的難度，又體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的梯度性。對補(bǔ)學(xué)復(fù)述，教師應(yīng)充分關(guān)注方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的表達(dá)。學(xué)生懂得普羅米修斯留給人類的不僅是物質(zhì)上的火種，更重要的是精神火種，從普羅米修斯“盜”火故事的重點(diǎn)情節(jié)“鎖在懸崖”“啄食肝臟”中更能感受普羅米修斯的英雄形象。學(xué)生可以看圖發(fā)揮想象，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，對其他情節(jié)可以簡要敘述一下。

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