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摘 要：物理是初中階段的一門重要學(xué)科，但是傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往因為缺乏合理的手段，所以常常無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。文章首先分析了“激活—探究”模式的內(nèi)涵以及其在物理教學(xué)中的價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)中所存在的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：“激活—探究”模式;初中物理;策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-09 文章編號：1674-120X（2020）22-0103-02

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，各種先進的教學(xué)模式逐漸開始應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)之中，并且取得了較為明顯的教學(xué)效果?！凹せ睢骄俊蹦Ｊ骄褪且环N全新的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式也逐漸應(yīng)用到初中物理學(xué)科教學(xué)中。

本研究在理論和實踐雙重層面上具備價值。首先，從理論角度來看，本文的分析能夠讓廣大初中物理教師對“激活—探究”模式有更為深入的理解，從而在應(yīng)用這一新穎的教學(xué)模式的過程中達到更好的應(yīng)用效果;其次，從實踐角度來看，本文在分析過程之中，將主要針對教學(xué)之中所存在的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，這也可以給廣大教師提供一定的實踐參考。

一、“激活—探究”模式的內(nèi)涵和價值

（一）“激活—探究”模式的內(nèi)涵

“激活—探究”模式是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛且受到教師與學(xué)生高度認可的教學(xué)模式之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中存在的問題采用“激活—探究”模式進行解決，設(shè)置情境，用問題導(dǎo)入教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

可以看出，“激活—探究”模式主要是以巧妙靈活的教學(xué)形式來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，然后通過組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的知識探究能力。“激活—探究”模式在很大程度上體現(xiàn)了對廣大學(xué)生的課堂主體地位的尊重，這也代表著在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下教學(xué)思想的一種轉(zhuǎn)變。

（二）“激活—探究”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，初中物理教學(xué)更為強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，通過學(xué)生的課堂主體地位的確立，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)的效果。尤其是通過學(xué)生的課堂主體地位的確立，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的快速提升。

2.符合物理教學(xué)的基本需求

物理學(xué)科雖然看似抽象、枯燥，但也并非是僵化和固定的，其會隨著人類的不斷探索而實現(xiàn)最終的快速進展。但是傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)往往只注重對課本上的客觀知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)，從而無法培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的更為積極的進取精神。

3.快速提高學(xué)生的學(xué)以致用能力

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅需要掌握一系列的客觀知識，同時還需要具備將知識和實踐相互結(jié)合的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，初中物理教學(xué)往往過分地以課本知識內(nèi)容為中心，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生將知識和實踐相互結(jié)合的能力?！凹せ睢骄俊蹦Ｊ皆诔踔形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用，可以有效地促進學(xué)生的學(xué)以致用能力的提高。

4.實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，很多教師過分強調(diào)學(xué)生對課本知識的掌握，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！凹せ睢骄俊蹦Ｊ皆诔踔形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用，可以在很大程度上豐富初中物理課堂教學(xué)的形式，從而在很大程度上轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)形式，以此幫助廣大學(xué)生快速掌握知識。

二、初中物理“激活—探究”教學(xué)模式的不足

“激活—探究”模式在初中物理階段的教學(xué)價值目前已經(jīng)被越來越多的教師所認可，但是這一新穎的教學(xué)模式在普及過程中還存在著較為明顯的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師的教學(xué)理念保守，學(xué)生的課堂主體地位得不到確立。當(dāng)前廣大初中物理教師雖然已經(jīng)在一定程度上認識到了“激活—探究”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，但是在實際教學(xué)中，很多教師依然是以自我為中心，而沒有體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將無法得到有效提升，從而無法實現(xiàn)知識的快速積累。

第二，過度依賴課本內(nèi)容，限制學(xué)生自由探索的空間。在初中物理教學(xué)中，要想充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握客觀知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生走出狹窄的課本知識的限制，從而開闊學(xué)生的知識視野。但是當(dāng)前很多教師只是單純地讓學(xué)生掌握課本知識，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生走出課本空間探索更為廣闊的物理世界，這無助于對學(xué)生的終身的物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，僵化地教授課本知識內(nèi)容，無法提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。在當(dāng)前的社會背景下，初中物理教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生對課本中的物理知識進行活學(xué)活用，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)之所以無法實現(xiàn)更為有效的教學(xué)，其中一個很關(guān)鍵的原因就在于對學(xué)生的學(xué)以致用能力的培養(yǎng)的漠視。因此，“激活—探究”模式強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將課本知識和生活實際進行有機的結(jié)合，從而提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

第四，忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。初中生天性活潑，初中物理教師在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生多方面的素質(zhì)培養(yǎng)都有著積極的意義?！凹せ睢骄俊蹦Ｊ皆诔踔形锢黼A段的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、“激活—探究”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過以上分析可以看出，“激活—探究”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值雖然已經(jīng)被越來越多的教師所認可，但是在實踐運用過程中的不足也是非常明顯的，唯有充分正視此類不足，并且采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。本文認為，“激活—探究”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師盡到引導(dǎo)職責(zé)

“激活—探究”模式的核心思想就是讓教師在具體的教學(xué)實踐過程中能夠盡量地放權(quán)，從而給學(xué)生更為靈活、自由的學(xué)習(xí)空間，以此來促進學(xué)生快速掌握知識。針對當(dāng)前一些教師對學(xué)生的課堂主體地位尊重不足的情況，建議教師盡量轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在應(yīng)用“激活—探究”模式時扮演好引導(dǎo)者的角色。

例如，在開展關(guān)于浮力知識的教學(xué)時，廣大教師不必急于為學(xué)生闡述浮力的相關(guān)知識，而是可以讓學(xué)生用生活之中所常見的材質(zhì)，如礦泉水瓶、塑料臉盆等，來把握浮力這一物理現(xiàn)象，以此來幫助學(xué)生更深刻地認識物理知識。

在這一實驗過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在課桌上設(shè)計盛水的水盆，然后在水盆中放入礦泉水瓶，以此來觀察水位的變化，從而測算浮力。

應(yīng)用這一教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課堂上獲得更多的自由探索空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高學(xué)生對知識的自主探究能力。

（二）打破課本知識限制，引導(dǎo)學(xué)生自由探索

物理學(xué)是一門思路較為廣闊的學(xué)科，要想充分提高學(xué)生的知識探索能力，單純地讓學(xué)生對僅有的課本知識進行探究是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷打破課本知識限制，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的探索。

例如，在開展與杠桿原理相關(guān)知識的教學(xué)時，教師單純地在課堂上介紹課本中杠桿的定義是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活之中尋找杠桿原理的應(yīng)用表現(xiàn)。借助這一教學(xué)方式，能夠在很大程度上幫助學(xué)生強化對知識的理解和認識。教師可以問學(xué)生：同樣是一扇門，為什么在不同的位置開所需要耗費的力量不同，這里面蘊含著什么杠桿原理呢？通過這種簡單的提問，能讓學(xué)生將課本知識和現(xiàn)實生活緊密連接起來。

再如，探究式教學(xué)需要關(guān)注知識的傳遞過程，作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開細致的觀察。例如，利用信息在不同媒介中傳遞的相關(guān)物理現(xiàn)象，分析現(xiàn)代社會信息交流的基本原理。比如，教師可以讓學(xué)生學(xué)著制作土電話，來感受聲音的震動傳播，這也能夠在很大程度上開闊學(xué)生的知識視野。

（三）鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，加速學(xué)生的知識遷移

當(dāng)前廣大教師不僅要滲透課本知識，還需要讓學(xué)生能夠把課本知識和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用能力的提升。

例如，在開展“電功率”以及“生活用電”這類知識教學(xué)時，單純依靠課本的知識內(nèi)容進行教學(xué)，無疑是較為枯燥的，所以廣大初中物理教師可以打破課本限制，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的知識和現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合。像在學(xué)習(xí)了千瓦的知識后，教師可以讓學(xué)生測出家里實際每月用電多少千瓦。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，為了有效地轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，需要教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教授“生活中的透鏡”這一課，單純宣講課本內(nèi)容無疑很枯燥，所以廣大教師可以采取多媒體教學(xué)的形式開展教學(xué)，將課本知識點和課本內(nèi)容進行有機結(jié)合，從而提升最終的教學(xué)效果。

再如，教授“電生磁”這一課時，教師也可以采取小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生借助簡單的器材，開展現(xiàn)場實驗，這不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，我國初中階段的物理教學(xué)也迎來了較為全面的改革，在初中階段積極采取“激活—探究”模式的教學(xué)價值目前已經(jīng)被越來越多的教師所重視。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

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